■文/胡 霞

    一、“生活力”教育思想的研究现状

    “生活力”教育思想是陶行知生活教育理论的重要组成部分，要求基于生活给予幼儿全面的教育。

    生活力不仅指独立生存的习惯和技能，还包括善于解决问题的实践能力、勇于探索的创新能力和追求生命价值的发展能力。生活力与创造力、生命力是融为一体的，它与“综合素养”和“充分发展”的内涵完全一致。因此，通过各种有效途径培养学生的生活力，对于推进素质教育和课程改革具有重要的理论价值和实践意义。

    我园开展基于陶行知“生活力”教育思想的课程实践，旨在从陶行知“生活力”教育思想中汲取养分，探索契合生活实际与幼儿发展需要的实践课程，并随着社会进步而不断调整思路与策略，从而初步建构基于“生活力”教育思想的课程建设思路和体系，为提高幼儿园保教质量、落实立德树人的根本任务做出贡献。

    陶行知教育思想中有关“生活力”的主张，对回应时代要求、提升新形势下的教育品质具有重要的借鉴及启示意义。在“十三五”期间，江苏省苏州工业园区娄葑学校开发与构建了“蒲公英·慧爱生活课程”，通过构建蒲公英生活小镇(校园文化)、生活力体验场(基础学科)、生活力课程馆(个性课程)和生活力智立方(家庭社区)四大板块的课程，培养具有生存能力、生活品质、生命力量，拥有创新品质的未来公民，使学生成为“爱学习，悦生活”幸福生活的创造者。

    “生活力”教育与园本课程的结合，符合幼儿的年龄特点。相较于空洞的、抽象的事物，幼儿对能接触到的、具体形象的事物更感兴趣，他们在活动中以经验为基础展开深入探究，能进一步发展自主学习能力和创造能力。

    二、“生活力”概念界定

    20世纪20年代，陶行知先生提出了学校教育要“培植学生生活力”的主张。他认为，新教育和传统教育的根本区别就在于前者要造就有“生活力”的学生。培养学生的“生活力”是陶行知一生的教育追求 ......