■文/李 静

    陈鹤琴特殊教育的早期干预理论建设与实践操作极具现实意义，其满足特殊儿童教育需要理念、推进教育公平实现策略以及“活教育”思想，为我国新时期融合教育课程设计与教学实施提供了科学依据。笔者在此基础上，在文章中做进一步的研究说明，以期推动融合教育高质量发展。

    一、陈鹤琴早期干预融合教育理念解读

    融合教育根植于尊重多元价值的教育体系，是新课改背景下教育现代化理论思潮发展和社会文化变迁的产物，充分体现我国特有的仁爱、人道主义，彰显了“特别关怀”的伦理性特征。陈鹤琴先生的干预教育或许并不能完全解决特殊儿童在社会情境中的困境，需要结合教育理念和时代发展特征，在经验解读和批判思考中探寻新时代融合教育高质量发展新路径，在教育领域获取“公平”启示。

    (一)倡导公平：提升特殊儿童学前教育权利保障水平

    2020年教育部颁布的《学前教育法草案(征求意见稿)》提出，在现有的教育结构中提升处境不利幼儿的受教育权利保障水平，学前教育机构与幼儿园要遵循“零拒绝”理念，为特殊儿童提供受教育机会，确保教育公平。融合教育是特殊儿童基本权益，更是学前教育的本质体现。融合教育并非在多方主体建构完全的基础上接纳特殊儿童，而是在保障教育公平，实践“零拒绝”的基础上，营造平等的全纳教育氛围，不断改进、提升教育水平，实现教育过程的全程融合。

    (二)多元共育：构建本土化融合教育质量评价体系

    融合教育绝不仅仅是单个个体或少数幼儿教育机构的“偶然事件”，2020年国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》明确规定将学前教育纳入质量评估的范畴，指出要依托教育改革进程，以多元共育为目标的学前融合教育应由教育部门主动牵头，统筹专业科研团队、教育机构、学校等主体，在充分调研的基础上形成“政府-社区-园所-家庭”等多方参与的融合教育模式，改进学前融合教育质量评估与框架，遵循系统性、多元性构建思路，支持各方主体的实践行为，为学前融合教育开辟更加通畅的发展之路 ......