■文/沈婉馨

    美工区活动的内容、材料，能够充分调动幼儿主观能动性，让幼儿在实际操作中获得学习经验，以达到材料与幼儿进行对话的目的。本文聚焦美工区，紧扣深度学习这一关键点，围绕教师如何投放不同层次的材料来支持幼儿进行游戏，推进幼儿深度学习进行阐述。

    一、低结构区域材料，推进幼儿深度学习

    教师在美工区投放材料时，不仅要考虑到投放的种类是否具有多样性，还要考虑到材料结构的高低。低结构材料由于没有固定的玩法，就不会限制幼儿的思维。当拿到低结构材料时，幼儿会萌生很多想法， 使幼儿更愿意从材料出发，探究材料本身。

    (一)利用“话题”激趣

    本次美工区活动的来源是有一天突然飘了点雪，幼儿可激动了，以为马上要下大雪了。在晨间谈话时，幼儿的话题还围绕着期待的“雪”，他们提议要在美工区堆一个雪人。由于近期一个幼儿带来了很多家里闲置的礼品纸袋，纸袋也正巧同雪花的颜色一样，于是便有了第一个活动“纸袋雪人”。活动的核心内容是：在纸袋上用黑色卡纸剪出大小圆形及头发、领结造型，做雪人眼睛及装饰，用彩色方纸卷出雪人鼻子造型并黏贴。

    (二)教师的支持策略

    1.解密纸袋。幼儿在美工区中利用纸袋和卡纸做出了表情各异的纸袋雪人。幼儿在制作过程中发现纸袋的底漏了，教师就帮助他们用双面胶粘好了底部。细心的幼儿询问教师纸袋是粘出来的吗？这次，教师没有再粘好纸袋，而是和幼儿一起拆了一个纸袋，引导幼儿探索这个问题。纸袋这一常见的低结构材料，让幼儿打破了固有思维，通过解密纸袋的构造，推进了幼儿在活动中对问题的思考和学习。

    2.经验建构。幼儿发现了纸袋是“粘”出来的特点后，就自发去美工区尝试了设计，我们便利用“纸袋是粘出来的”这个发现点继续开展延续性的美工区活动。“自制纸袋”这一活动的核心内容是：学会用纸折叠成纸袋，用对称剪的方法剪出纸 袋把手。

    (三)幼儿的学习看得见成效

    “开放性的话题、自发的活动、低结构的材料、教师有质量的回应”，多种策略交互实施，就能够支持幼儿在美工区活动中主动进行深入探索 ......