■文/潘 宇 王 杨

    幼儿园区域活动是幼儿教育重要的组成部分，多元智能理论强调因材施教，促进幼儿个性化与智能化的全面发展，这与我国现阶段幼儿教育目标不谋而合，二者结合将会促进幼儿园区域活动的有效开展，助力幼儿身心全面发展。本文以J市S公立幼儿园中班为例，运用观察法分析多元智能理论背景下幼儿园区域活动的价值，在此基础上发现区域活动中环境空间的创设、材料的选择投放、教师的观念与指导评价、幼儿参与互动等方面存在的问题并分析了原因，总结出相应的对策。

    一、多元智能理论背景下幼儿园区域活动的价值

    多元智能理论是智能观、学生观、教学观的体现，强调个性化与多元发展，树立了新的智能观，与我国促进幼儿全面发展的教育理念相契合。它分为8种智能方式，分别为言语语言智能、音乐韵律智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、自我认识智能、人际沟通智能和自然观察智能。《3～6岁儿童学习与发展指南》强调五大领域的和谐、健康发展，二者都强调要实现幼儿多元、全面的发展。多元智能理论背景下的幼儿园区域活动提倡兼顾幼儿与教师的需求，尽可能满足教育性、学习性、自主性。多元智能理论的几大智能与区域活动有许多的重合，如益智区和数理逻辑智能、美工区和视觉空间智能、自然角和自然观察智能、图书区和言语语言智能、音乐区与音乐韵律智能等。因此，教师将多元智能理论应用于区域活动，可以助力区域活动的有效开展，促进幼儿的全面发展。

    二、多元智能理论背景下幼儿园区域活动中存在的问题

    (一)环境空间创设问题

    1.区域设置不合理。一些幼儿园喜欢用柜子将不同的区域隔开，显得界限十分明显，相对封闭，阻碍了区域间幼儿的交流，导致幼儿几乎看不到其他区域幼儿的游戏情况。一些班级区域环境空间较大，区域分布在教室的各个边角，美工区与表演区相邻，建构区与自然角相邻，动静区没有分开，在静区玩耍的幼儿的专注性会受到影响。部分班级的自然角、图书区空间较大，表演区、美工区、益智区空间较小，区域空间分配不均衡，出现拥挤现象。有的班级将建构区设在午睡室，不利于教师看顾 ......