■文/王奕琳

    数学作为幼儿教育五大领域中必修的一门基础课程，在培养幼儿数学思维与数学素养方面具有举足轻重的地位。然而，很长一段时间以来，幼儿数学教学面临多重挑战，甚至出现教学内容不贴合幼儿实际、教学方法未能体现幼儿本位等问题。在当前的教育背景下，幼儿数学教学只有回归幼儿教育的初心，始终坚持以幼儿为本位，才能取得理想的效果。

    一、应然：幼儿数学教学的价值取向

    (一)幼儿数学教学应是认识幼儿和引领幼儿

    幼儿就在我们面前，但是许多数学教师好像并未真正地认识幼儿，更未真正地了解他们。以往，一些教师在开展数学教学活动时，习惯性地以成人视角看待幼儿，将幼儿当作“小大人”，这显然对幼儿缺乏认识。幼儿在数学学习过程中是自由的探索者，自由和探索是幼儿应有的权利，教师的义务是尊重幼儿的权利，顺应幼儿爱探索的这种自然属性，引导并促进幼儿在数学活动中进一步地探索和发现。然而，部分教师却做了与之相反的事情，采用“填鸭式”的教学模式，或者是简单粗暴地告诉幼儿数学问题的答案，或者是机械地训练幼儿的数学能力，这严重影响了幼儿在数学领域的学习。

    (二)幼儿数学教学应是幼儿主动学习的过程

    建构主义学习理论指出，学生的学习不是教师向学生简单地传授知识，而是学生自主建构的过程。同样，“温暖的教学”理论也要求幼儿的教学要充满人文关怀，教学要回归幼儿本身。故而，在幼儿数学教学中，教师需要采用各种方式激发幼儿主动学习的内驱力。如果教师在幼儿数学教学过程中使幼儿习惯于被动地接受，那么就很难取得理想的教学效果。然而，重新审视当前幼儿数学教学改革 ......