■文/黄 婷

    游戏是幼儿园一日活动的重要组成部分，环境是幼儿园的隐形课程，良好的游戏环境可以促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等各方面的发展。因此，在创设游戏环境时，教师要鼓励幼儿主动参与，引导幼儿通过观察、思考、操作等方式，创设良好的游戏环境，以充分发挥环境的教育价值，支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，让幼儿获得更好的发展。

    一、引导幼儿参与环境创设

    幼儿是环境的主人，教师应该将环境创设的主动权交还给幼儿，引导幼儿自主参与环境创设，成为环境真正的主人，以保证环境创设符合幼儿的兴趣特点和认知水平。在开学初，教师可以与幼儿一起商量环境创设的具体内容，如桌子椅子摆放在哪、各个活动区域分别设置在教室的哪个位置、需要多少个游戏柜等。同时，教师可以利用幼儿的作品布置环境，以增强幼儿的归属感。教师还可以结合新学期的活动主题和班级的生成活动，与幼儿共同探讨创设环境需要哪些材料、墙面如何布置等，通过多种方式让幼儿获得参与班级环境创设的成就感和满足感。

    此外，教师可以根据主题活动和生成活动，围绕教学内容引导幼儿创设环境，发挥幼儿的主体作用，以保证环境能与幼儿产生良好的互动。教师还可以通过游戏过程中的观察、教师之间的研讨、年级组的备课活动、年级组的课程审议等，分析幼儿感兴趣的活动内容和幼儿的困惑，据此初步预设环境创设的内容，并与幼儿共同探讨如何创设班级环境，以在环境创设中体现幼儿的兴趣点，让幼儿真正成为班级环境的主人。

    幼儿的主动参与、教师的支持与引导可以将环境与幼儿游戏活动紧密相连，使游戏环境成为一个集层次性与整体性、开放性与多样性、动态性与可持续性为一体的完整系统。幼儿具有丰富的想象力和创造力，还具有一定的动手操作能力，他们可以在教师的引导下成为环境创设的主动参与者。因此，教师应鼓励幼儿主动参与班级环境创设 ......