■文/林 美

    一、关注兴趣，提高科学探究的内驱力

    科学情境的设置是激发幼儿科学探究兴趣的重要手段，一个良好的科学情境可以充分调动幼儿的已有经验，使其在兴趣的驱动下主动参与科学探究活动。为了培养幼儿的自主探究意识，让其在科学情境中体验主动探究的乐趣，养成主动探究的行为习惯，笔者聚焦多个角度，顺应幼儿的发展需求与年龄特点，对指向幼儿自主探究的科学情境教育展开探究。

    学习动机是幼儿学习的基础，幼儿在内在兴趣、好奇心的驱使下会主动进行探索，积累科学经验。周围的世界中蕴含着大量的科学现象，因此，在创设科学情境时，教师可以从幼儿的兴趣出发，进一步增强幼儿的探究意识。

    以大班幼儿的科学活动“有趣的光斑”为例。清晨，教师带着镜子走进活动室时，阳光通过镜子在墙面上折射出一个明亮亮的光斑，大班幼儿看见墙面上“会跑的光”后，纷纷展开讨论：“那里有一束会动的光。”“这面墙上并没有窗户，光是从哪里来的呢？”“光能不能用手挡住呢？”教师听到了幼儿的讨论，随机晃动镜子，让光斑在教室内“跑来跑去”，幼儿也展开“追逐光斑”游戏。在此基础上，教师创设了科学情境教学活动“有趣的光”。在活动初期，教师询问幼儿：“小朋友们，光是从哪里来的？”随后展开情境游戏“镜子与光”。游戏结束后，教师询问幼儿：“这些亮亮的、晃动的东西是什么？”幼儿大声回答：“是光，是镜子把光投到了墙壁上。”教师进一步提问：“为什么光的形状发生了变化呢？”在一连串问题的启发下，幼儿在游戏情境中积极思考，并通过观察、实践和交流，得出了“光的形状与镜子形状有关”的结论。“我们如何改变光的形状？”教师抛出了新的问题，并鼓励幼儿积极动手实践、验证猜想，从而让幼儿获取新的科学知识，积累新的科学经验。

    在这一科学情境教学中，教师从幼儿的兴趣出发，让幼儿在情境中通过思考、实践、讨论等方式，形成了良好的探究内驱力，增强了幼儿自主探究的意识 ......