■文/孙佳慧

    数学概念对于数学知识系统的构建起着至关重要的作用，数学概念既是学生数学学习的基础，影响着学生的数学学习成效，又直接影响着学生逻辑思维和推理能力的发展。笔者通过对小学数学概念存在的问题及其成因进行分析，提出有关小学数学概念教学的优化策略，旨在促进学生数学素养的全面发展。

    一、小学数学概念教学中存在的问题

    (一)概念感知阶段

    1.概念的引入忽视了学生的差异性。在小学数学概念教学的引入环节，教师通常通过利用教材中已有的情景图的方式导入，虽然教材中的情景图适应大多数学生的认知发展，但是随着知识获取方式的多样化以及对于学生核心素养要求的全面提高，以往教师的引入方式无法满足所有学生对于数学知识的需求。

    2.引入方式脱离学生生活实际。由于小学生思维的形象性以及数学概念的抽象性与复杂性，教师的引入方式在很大程度上决定了学生对于概念的理解和掌握。教师一般会创设相关的教学情境，让学生归纳、概括、总结相关的数学概念，这样的方式对于学生来说是有一定的促进作用的，但是教师对于教学情境的创设往往未能从学生的角度出发，脱离了学生的生活实际，难以真正激发学生对于数学概念的学习兴趣。

    (二)概念形成阶段

    1.重视概念结论，忽视形成过程。学生不仅要重视学习的结果，而且要重视学习的过程。大多数教师在讲授数学概念时，为了使学生能够迅速地理解和掌握数学概念，通常会直接地展示数学概念，忽视了概念的来源和形成过程，这不利于学生探索精神以及创造能力的培养。

    2.注重教学形式，忽视概念内涵。小学数学概念教学中一直存在着注重形式而忽视内涵的问题。一方面，在数学概念教学的课堂上，教师能够按照教学规定设置丰富的教学活动，但是大多数教学活动流于形式，未能帮助学生深度理解数学概念；另一方面，教师对相关数学概念缺乏辨析，导致学生无法通过教师展示的实例真正理解概念的内涵 ......