■文/朱 丹

    陶行知先生提出了生活教育思想，他认为教育的内容是源于生活，教育的实践也需要立于生活之上才能够得到更好的效果。在幼儿的一日生活中存在许多间隔时间，这些间隔时间就是我们所说的过渡环节，过渡环节能巧妙衔接幼儿一日生活的各个环节，起着重要的中转、连接、调整等作用。在本文中，笔者提出了巧用幼儿园过渡环节丰富幼儿关键经验的策略，旨在让幼儿在自由的氛围下充分利用周围资源开展一系列活动，从而获得更好的发展。

    一、幼儿园一日生活过渡环节存在的问题

    笔者阅读了《幼儿园一日生活过渡环节的组织策略》一书后发现，“造假”“断层”“无效”的过渡环节依旧阻碍着幼儿在此环节中关键经验的丰富，归因可分为意识和组织形式两个方面。教师高控、放任是现状，在生活活动中，一些教师很多时候会让幼儿自由活动，他们认为应该践行自由、自主、愉悦、创造的游戏精神，让幼儿自由发展，殊不知这样的放任对于幼儿关键经验的丰富具有很大的消极作用。对幼儿来说，由于缺乏有效的引导，他们很容易从自我怀疑走向失败。从以往过渡环节的实施情况来看，有些教师组织活动的形式较为单一，总是死板地规定幼儿在这段时间应该做些什么，若幼儿没有按要求执行，便会不停地用言语催促。比如，在餐前，幼儿分成若干小组按顺序进入盥洗室洗手，其他幼儿有的在座位上等待，有的唱着儿歌，这种单一的活动形式可能会令幼儿产生倦怠，无法得到有效放松。

    二、过渡环节中关键经验的价值体现

    幼儿在每一个过渡环节中关键经验的体现并不是单一的，而是相互依存、相互促进的。接下来，笔者将举例说明部分过渡环节中幼儿在数学经验、社会交往、动作发展、想象创造、语言表达、自我服务六个方面关键经验的体现。

    (一)过渡环节之来园活动：数学经验的体现

    幼儿的入园时间不一致，有时相隔30分钟以上，教师可以抓住教育时机，引导幼儿在入园后自主签到 ......