■文/崔秋玲

    “今天你想玩什么？和谁一起玩？怎么玩？用什么材料玩？”这些引导语成为很多青年教师开展自主游戏活动前的固定话语。而且等幼儿回答完，教师就会放手让幼儿自主开展游戏。随着近几年大量青年教师涌入幼儿园，以上流程成为很多青年教师在自主游戏活动中的固定套路。

    通过观察班级自主游戏，衡量幼儿综合发展水平，不难看出班级与班级之间的自主游戏水平存在明显差异。究其根源在于一些教师没有抓住适宜的教育契机，没有立足实际洞察幼儿的需求。《3～6岁儿童学习与发展指南》明确指出，要最大限度地满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获得经验的需要。这需要教师优化自主游戏前、中、后各环节的支持策略，以更加有效的方法促进幼儿全面发展。为此，通过顶层设计、课题引领、园本教研、实践落实，笔者得出如下针对自主游戏的支持策略。

    一、自主游戏前的支持策略

    (一)布置——熟悉环境，引入游戏

    为了让幼儿熟悉游戏环境，活动前教师要给予幼儿充足的探索、研究游戏材料的时间，再根据环境布置组织幼儿有针对性地进行观察与讨论，激发幼儿的游戏兴趣。

    幼儿园可以根据幼儿的需求，不断完善和优化游戏环境，为幼儿提供充足的低结构、可移动、可组合的材料玩具，体现丰富性、层次性、动态性的原则，定期或不定期调整与补充，满足幼儿不同的发展需求。在环境创设方面，教师要做到合理安排空间 ......