探寻幼儿园青年教师在自主游戏中专业成长的实践
自主游戏前的支持策略,(一)布置——熟悉环境,引入游戏,(二)构想——唤醒经验,规划游戏,(三)提示——尊重幼儿,畅想游戏,自主游戏中的支持策略,(一)观察——找准切入点,助力游戏,(二)解读——判断需求点,给予支
■文/崔秋玲“今天你想玩什么?和谁一起玩?怎么玩?用什么材料玩?”这些引导语成为很多青年教师开展自主游戏活动前的固定话语。而且等幼儿回答完,教师就会放手让幼儿自主开展游戏。随着近几年大量青年教师涌入幼儿园,以上流程成为很多青年教师在自主游戏活动中的固定套路。
通过观察班级自主游戏,衡量幼儿综合发展水平,不难看出班级与班级之间的自主游戏水平存在明显差异。究其根源在于一些教师没有抓住适宜的教育契机,没有立足实际洞察幼儿的需求。《3~6岁儿童学习与发展指南》明确指出,要最大限度地满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获得经验的需要。这需要教师优化自主游戏前、中、后各环节的支持策略,以更加有效的方法促进幼儿全面发展。为此,通过顶层设计、课题引领、园本教研、实践落实,笔者得出如下针对自主游戏的支持策略。
一、自主游戏前的支持策略
(一)布置——熟悉环境,引入游戏
为了让幼儿熟悉游戏环境,活动前教师要给予幼儿充足的探索、研究游戏材料的时间,再根据环境布置组织幼儿有针对性地进行观察与讨论,激发幼儿的游戏兴趣。
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幼儿园可以根据幼儿的需求,不断完善和优化游戏环境,为幼儿提供充足的低结构、可移动、可组合的材料玩具,体现丰富性、层次性、动态性的原则,定期或不定期调整与补充,满足幼儿不同的发展需求。在环境创设方面,教师要做到合理安排空间 ......
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