谢楠

    2014年，教育部提出了核心素养的概念，教师在这一概念的指导下指引学生开展语言阅读，有助于增强学生的思维能力。非连续性文本是相对于连续性的语篇、段落而言的。学生在学习语文课文时，会看到一些类型丰富的资料，包括数据信息、图表、图片和地图等。这些资料会开阔学生的视野，使学生在阅读的过程中全面把握阅读的内容，并提炼出资料的关键点。在这一过程中，学生可以深化自己对于文章的认识与思考，这是核心素养下小学语文非连续性阅读教学中培养学生思维能力的方向。

    与连续性文本相比较，非连续性文本呈现的内容更加丰富，也更为生动。文章的主体是字、词、句，学生在阅读一篇文章的过程中，能够了解到的信息是有限的，在遇到不明白的字、词、句时，学生可以向教师或者其他学生请教，而非连续性文本的出现，则可以让学生有一种直观的体验与感受。例如，学生在学习王维《使至塞上》中的千古名句“大漠孤烟直，长河落日圆”时，语文教材中编者以一幅大漠风光作为插图，让学生有一种身处大漠的感觉，会很自然地将课文内容与插图等联系在一起，从而逐渐提升学生的语文核心素养。

    一、小学语文非连续性阅读教学中培养学生思维能力的意义

    在实际的生活中，学生的思维能力是很重要的。在小学语文阅读教学中，部分语文教师会选用一些有趣的元素，如图片、表格、组图、风景图等融入连续性文本之中，这培养了学生的思维能力，在一定程度上提升了小学语文阅读教学成效。从这一点可以看出，非连续性阅读能够让人们深入思考阅读文本的内容，显著提高文本的可阅读性。由此可见，在小学语文非连续性阅读教学中培养学生的思维能力具有重要的意义。

    二、小学语文非连续性阅读教学中培养学生思维能力的策略

    (一)依托教材 ......