张雯娟

    如今，社会各界越来越关注学生终身发展的必备品格和关键能力。在核心素养理念的影响下，英语写作教学也更加注重学生英语学科核心素养的培养。思维品质作为英语学科核心素养的重要组成部分，既是英语写作教学追求的高层次目标，也是众多一线教师面临的难点和挑战。

    一、当前小学英语写作教学实践中的共性问题

    为了更好地探索指向思维品质提升的小学英语写作教学与测评新范式，笔者对J校六年级英语备课组全体教师和100名学生进行了访谈。经过梳理归纳，笔者发现，在当前的写作教学实践中，存在以下共性问题。

    (一)学生：低“内驱”、少“方法”、缺“思维”

    很多学生在进行英语写作时，由于缺乏方法指导和写作思维，他们很难将已有知识和过往生活经验联系起来，缺乏表达兴趣和欲望，英语写作内驱力低下。同时，面对英语写作，一些学生不知如何下笔，在写作中容易出现内容单薄、句型单一、文章无逻辑等问题。

    (二)教师：错“发力”、少“策略”、轻“评价”

    部分教师在平时的教学中更加注重语法知识，如在课堂上重点讲解语法、课后重点练习语法等，忽视了对学生进行写作策略指导以及培养学生的写作思维，导致写作教学成为盲区。同时，很多教师在写作评价时往往存在一个共性问题，即过分关注对学生语言能力发展水平(词汇、句型)的评价，忽视对学生写作所反映出的思维认知、情感价值观等方面的评价。

    由此可见 ......