基于观察 提高生活环节的教育质量——以自主散步环节为例
幼儿,实践突破:记录自主散步情况,(一)优化散步形式,(二)打破管理模式,(三)创设良好的环境,反思梳理:通过观察助推生活环节,(一)及时捕捉教育契机,(二)持续观察与记录,(三)把握介入时机和指导方式
■文/许 辰在幼儿的一日生活中蕴含着丰富的教育契机,教师应将自己置于观察者的位置,从幼儿的角度出发认真观察幼儿,了解幼儿的兴趣需要,结合幼儿的发展规律采取适宜的教育引导策略,以充分发挥生活环节的教育价值,让幼儿获得全面发展。
陶行知先生曾说:“教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变,即生活无时不含有教育的意义。”近年来,人们注重在一日生活环节中凸显幼儿的自主性,但纵观整个生活环节,很多时候依然由教师主导。基于此,笔者以散步环节为例,通过持续观察幼儿散步环节,尝试改变户外散步的组织形式,赋予幼儿在该环节中的自主权,以期生发更多教育的可能性,促进幼儿的成长与发展。
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一、实践突破:记录自主 散步情况
在一日生活中发挥幼儿的主体性是促进幼儿全面发展的关键,简单的散步环节具有多种教育性功能,可以在其中培养幼儿的综合能力,促进幼儿情感的发展。于是,笔者围绕“幼儿能不能自主组队”“幼儿能否把握自主散步时间”“幼儿能否借助散步环节获得新的经验”等问题,与其他教师进行了交流,决定尝试让幼儿自主散步,教师则持续观察并记录幼儿自主散步的情况,以保证幼儿自主散步活动的顺利开展。
(一)优化散步形式
在自主散步实施初期,教师将幼儿分成了两队,每一队安排了一名队长,负责带领队员散步。但在自主散步实施几天后,教师发现这只是换了一种形式的集体散步,并不能满足每一名幼儿的兴趣与需求,同时,无明确的散步计划和要求给自主散步的实施带来了很大的阻碍。于是,教师以年级组为单位进行了讨论,决定采用自主组团的方式,给予幼儿最大的自主权,自己则定点定位做好安全保障工作。同时,教师会认真细致地观察幼儿的散步情况,并定期与其他教师分享,以充分挖掘散步环节的教育价值 ......
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