■文/许 辰

    在幼儿的一日生活中蕴含着丰富的教育契机，教师应将自己置于观察者的位置，从幼儿的角度出发认真观察幼儿，了解幼儿的兴趣需要，结合幼儿的发展规律采取适宜的教育引导策略，以充分发挥生活环节的教育价值，让幼儿获得全面发展。

    陶行知先生曾说：“教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”近年来，人们注重在一日生活环节中凸显幼儿的自主性，但纵观整个生活环节，很多时候依然由教师主导。基于此，笔者以散步环节为例，通过持续观察幼儿散步环节，尝试改变户外散步的组织形式，赋予幼儿在该环节中的自主权，以期生发更多教育的可能性，促进幼儿的成长与发展。

    一、实践突破：记录自主 散步情况

    在一日生活中发挥幼儿的主体性是促进幼儿全面发展的关键，简单的散步环节具有多种教育性功能，可以在其中培养幼儿的综合能力，促进幼儿情感的发展。于是，笔者围绕“幼儿能不能自主组队”“幼儿能否把握自主散步时间”“幼儿能否借助散步环节获得新的经验”等问题，与其他教师进行了交流，决定尝试让幼儿自主散步，教师则持续观察并记录幼儿自主散步的情况，以保证幼儿自主散步活动的顺利开展。

    (一)优化散步形式

    在自主散步实施初期，教师将幼儿分成了两队，每一队安排了一名队长，负责带领队员散步。但在自主散步实施几天后，教师发现这只是换了一种形式的集体散步，并不能满足每一名幼儿的兴趣与需求，同时，无明确的散步计划和要求给自主散步的实施带来了很大的阻碍。于是，教师以年级组为单位进行了讨论，决定采用自主组团的方式，给予幼儿最大的自主权，自己则定点定位做好安全保障工作。同时，教师会认真细致地观察幼儿的散步情况，并定期与其他教师分享，以充分挖掘散步环节的教育价值 ......