■文/朱艳舟

    《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出，幼儿园教育要以游戏为基本活动。游戏对幼儿的成长具有重要的促进作用，课程游戏化能够让幼儿园的课程更贴近幼儿的生活，确保幼儿在活动中的自主性，有助于促进幼儿身心健康发展。幼儿园基于课程游戏化开展种植活动可以为幼儿创造与植物亲密接触的机会，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，有助于充分激发幼儿的好奇心和探究欲，培养幼儿的自主性、创造性和人际交往能力，促进幼儿的全面发展。本文以小班大蒜种植活动为例，探讨了在课程游戏化背景下如何利用种植活动促进幼儿的全面发展，以供参考。

    一、活动起因

    陈鹤琴认为大自然、大社会都是活教材，陶行知强调幼儿教育要源于生活，回归生活，而种植就是一项富有生活气息的活动。当幼儿经过播种、植土、浇水、管护等种植环节，看到自己亲自种植的植物发芽、生长、成熟，幼儿的好奇心和探究欲会被充分激发。

    笔者所带的班级是小班，班上的幼儿经过一个学期的学习，已渐渐适应集体生活，对幼儿园内的各类活动充满了好奇心与探索欲。班级自然角摆放着许多幼儿从家里带来的观赏性植物，有吊兰、多肉、绿萝、君子兰等，此外还有幼儿从家中带来的一些小动物，有乌龟、金鱼等。在与自然角相邻的种植区，却仅有一盆幼儿在上学期种植的土豆。在种植土豆时，幼儿对种植工具、种植流程已有初步了解，但种植经验比较少。有一天，几名幼儿对笔者说：“老师，我们能不能在种植区内再种点什么？”这提醒了笔者春季正是开展种植活动最适宜的时候，笔者决定听从幼儿的建议，基于课程游戏化理念和幼儿一起开展种植活动，以满足幼儿的探索需求。

    二、活动开展的三个阶段

    (一)准备阶段，制订种植计划

    在种植活动开展前，笔者组织幼儿进行投票，挑选种植对象。从投票结果可以看出，幼儿想要种植的植物很多，最终，笔者根据小班幼儿的年龄特点、发展需求，结合班级可利用的材料资源，选择了幼儿比较熟悉的大蒜开展种植活动。

    在选定种植对象后 ......