■文/徐晓燕

    由于培智学校教学对象的知识水平与普通学校的学生有所不同，因此，教师要充分考虑他们的特殊发展需求，培养学生适应生活、立足社会的能力。《培智学校义务教育生活语文课程标准(2016年版)》(以下简称《标准》)提出，生活语文课程应面向培智学校的全体学生，培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，使学生都能获得生活所需要的基本语文素养，为学生通过感知、体验、参与等多种方式进行语言文字学习创造条件。因此，教师要基于《标准》，从智力障碍学生的身心发展特点出发，结合他们的现实生活开展教学活动，将增强学生的听说读写能力、指导他们掌握语言逻辑知识、引导学生体会抽象情感作为教学的主要目标，从而让学生在自己熟悉的生活情境中掌握各种语文知识和技能。

    一、基于认知特点，制定 生活化教学目标

    (一)利用信息技术，指导学生听说读写

    《标准》提出，在生活语文教学中，要指导学生初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，正确理解和运用祖国语言文字，具有基本的倾听与说话能力、识字与写字能力，初步的阅读、写话能力。教师要结合培智学生的认知特点，采用一些具有趣味性的教学方式指导学生的听说读写，如教师可以利用信息技术完成教学目标。

    例如，在学习《悯农》时，教师可以利用多媒体课件，为学生展示农民伯伯在烈日下辛苦劳作的场景，并让学生描绘所看到的场景。如，有一名学生说：“这幅画上有太阳、禾苗、农民伯伯和一碗米饭。”紧接着，教师可以提出问题：“根据视频内容，你们能说出粮食的由来吗？粮食来得容易吗？”一名学生有所感悟地回答道：“粮食是农民伯伯辛辛苦苦种出来的，粮食来之不易。”然后，教师可以播放音频，引导学生诵读课文，让他们体会这首诗想要传递的情感，并写下自己的感悟。

    教师利用信息技术创设生动形象的教学情境 ......