■文/孔怡菲

    相较于传统的教学方法，教师运用靶向目标教学法分析语文阅读策略单元中的相关知识点和重点目标，不仅能够更好地完成阅读策略单元的整体教学任务，得到学生的广泛认可，而且有助于促进教学质量的提高，全面发展小学生的语文阅读素养。本文以统编版小学语文四年级上册第六单元为例，探讨了靶向目标下语文阅读策略单元的教学实践。

    一、语文阅读策略单元的 靶向目标

    (一)阅读策略单元的特点

    阅读策略单元是为培养学生的阅读能力，以帮助学生掌握阅读策略为主要目标的单元。整体来说，阅读策略单元具有层次性、递进性和发展性三个显著特点：层次性是指教师提供的教学内容应当面向不同层次的学生，实现帮助全体学生获得发展的目标；递进性是指学生对阅读策略的认识、理解等是建立在前期语文阅读教学的基础之上，教师需要在充分了解学生学情的基础上开展阅读策略单元的授课；发展性是指阅读教学并不局限于教材，还要为学生提供更为丰富的阅读文本，促进学生语文阅读素养的综合发展。

    (二)靶向目标下的单元 任务

    在阅读策略单元的教学中，教师设定的教学重难点要围绕“阅读策略”的主题展开。在统编版小学语文四年级上册第六单元中，其主要的单元任务为“学习批注阅读法”“体会人物心情”“记录一次游戏”等，教师要将这些单元任务融入每个课时的教学与练习中，促进单元目标的达成。

    (三)单元指向的语文素养

    在单元教学中，教师需要完成单元任务与核心素养的转化，核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。而在统编版小学语文四年级上册第六单元中，不同的单元任务所指向的核心素养也各不相同，因此，教师需要在这期间完成转化。如“学习用批注的方法阅读”指向的是语文思维能力的发展，学生可以通过批注实现关联想象、分析比较、归纳判断等能力的发展；“通过任务的动作、语言、神态体会人物的心情”指向的是语言运用能力的发展 ......