■文/闵晞思

    生命教育是幼儿园教育活动的重要组成部分，可以满足幼儿对自然和生命的探索兴趣。《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)指出：“支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识。”通过开展种植实践活动，可以让幼儿了解植物的生长，还可以让幼儿通过真实的观察与体验，感受生命从萌芽到成熟的神奇过程，体验到生命的奇妙，有助于培养幼儿热爱自然的情感。教师在生命教育理念下开展种植活动，可以让幼儿更好地观察植物的生长过程，体验种植乐趣，深入了解自然种植知识，有助于培养幼儿乐于探索自然事物的精神。

    本文探索了如何以生命教育理念为依据开展幼儿园种植活动，旨在培养幼儿的生命意识，增强幼儿的观察能力和动手能力，培养幼儿良好的学习品质与道德品质，发展幼儿的综合能力。

    一、生命教育理念下幼儿园种植活动存在的问题

    (一)种植环境与生命教育理念相去甚远

    在开展种植活动的过程中，环境创设是重要的环节，通过为幼儿打造沉浸式的种植环境和轻松自主的氛围，能够调动幼儿的积极性与主动性，有助于增强活动效果。但是在具体开展种植活动时，一些教师在环境创设方面存在表面化与形式化的问题。在物质环境方面，一些教师为幼儿提供的可视化环境和工具材料较为随意，导致幼儿参与度不高；在精神环境方面，一些教师占据着种植活动的主导地位，幼儿只是按照教师的指示，按部就班地完成种植任务，在活动中的想象力与创造力被限制，种植活动的效果不佳。

    (二)活动中幼儿缺乏主动探究的意识

    在生命教育理念下开展种植活动时，教师应当主张幼儿自主探究，自由操作，鼓励幼儿主动发现问题，以此培养幼儿的探究能力和解决问题的能力，为培养幼儿的生命意识和学习品质提供良好的外部条件。但是在活动中，笔者发现一些幼儿缺乏自主探究的意识，独立完成任务的能力比较弱。在活动中，一些幼儿过于依赖教师 ......