■文/胡 娟

    布是日常生活中不可缺少的日用品，其种类繁多、操作性强、功能多元。在实际教学中，教师可以将布作为幼儿科学探究的资源，引导幼儿根据自己的兴趣和能力，从布的特性出发，利用各种材料，进行科学探究活动，以此拉近科学探究活动与幼儿生活之间的联系，为幼儿园课程建设提供新范式。

    一、幼儿科学探究活动的教学要求

    在科学探究活动中，幼儿常常会遇到许多问题，而对于这些问题的解决仅靠课堂教学、教师指引、家长辅助显然不够。因此，为进一步凸显幼儿的主体地位，发挥幼儿的主观能动性，教师还应该注意以下方面。

    (一)注重幼儿的主体性

    教学中最常见的一个问题就是教师主观性过重，在进行以布资源为基础的科学探究活动前，部分教师会依据自身观点，制定教学计划和教学目标，并会根据教学目标预设教学过程和教学结果。幼儿的学习是一个动态的过程，极为科学、标准的教学流程不一定能够应付幼儿在活动中多变的情况。因此，在实际教学中，教师应该站在幼儿的角度，结合幼儿的特点， 围绕幼儿的认知水平确定教学方向和方法。

    比如，在实际教学前，教师可先依据教学过程中可能存在的问题，如“如何帮助幼儿查阅与主题探究活动相关的资料”“科学探究活动应该在室外还是在室内开展”“室外声音嘈杂，吸引幼儿的事物很多，除了提高音量或使用扩音器，还可以如何避免幼儿上课走神、听不清问题等情况的发生”等，发挥幼儿的主体性，询问幼儿的意见，让他们畅所欲言，说一说在活动时需要准备和注意的事项，以此引导幼儿主动参与活动，增强幼儿的主人翁意识，以保证活动顺利完成。

    另外，在科学探究活动中，活动材料是开展活动的基础，因此提供大量的探究工具和探究材料也是教师必须做的准备工作之一。同时，教师应该防患于未然，针对教育主题，结合多元思考、观察与分析，与幼儿共同确定活动中可能用到的材料，并利用多领域教学，围绕活动主题，带领幼儿进行相关材料的准备与制作工作，以调动幼儿的积极性，促使幼儿积极参与活动的全过程，从而提升幼儿教育的连贯性与一体性。

    (二)确保教学的多样性

    幼儿教育应该是丰富多样、形式多变的 ......