汤永娟

    新的课程改革标准明确了基本活动经验教学的重要性，因此，基于数学活动经验建构数学知识体系具有重要意义。小学数学基本活动经验是指学生在学习活动中通过实际观察与操作获取的经验。基于数学活动经验确立的教学方式旨在强化课堂活动环节的有效性，通过趣味性的活动，引导学生在实际活动中形成经验，了解数学的本质。

    一、契合认知心理，提炼开展实践活动的原则

    基于活动经验确立的活动教学模式，本质上是通过提高学生参与课堂的积极性，达到强化过程体验、促进知识的理解与吸收的教学效果。教师在设计实践活动时，应充分考虑学生的认知特点，从学生的认知能力出发，结合教学要求，设计具有个体性、内隐性和变动性的实践活动，促使学生主动参与课堂活动。

    (一)个体性，关注个性差异

    在相同的活动中，学生会获得不同的活动体验。因此，教师应设计个性化的实践活动内容，让学生自主选择活动方式，促使学生有效达成课程学习目标。

    在个性化原则的指导下，教师应设计开放性的课堂活动。例如，在“运算定律与简便计算”这节课中，教师设计运算活动，让学生自主探究基于运算定律的简便运算方法。在教师的指引下，学生自主选择需要验证的运算定律，设计运算式验证定律的简便运算原理。有的学生选择了验证连减运算的简便计算方法，发现在连减运算“a-b-c”中，若b和c的和具有凑整或恰好等于a中的个位数或尾数时，可以根据结合律将其转化为“a-(b+c)”，从而实现简便运算。还有学生基于乘法分配率验证简便运算流程，发现在“a×b+c×b”中，当a和c相加为整数时，可以将运算式转化为“(a+c)×b”，从而实现简便计算。

    在上述实践活动中，教师并没有让学生参与同样的数学活动，而是给出选项，让学生自主选择，调动学生的积极性，使其获得更丰富的学习体验，从而建构高效的活动课堂。

    (二)内隐性，强化过程体验

    内隐性原则主要体现在学生知识的掌握、学习能力的培养方面。活动经验教学要求教师将数学知识和数学学习方法融入数学活动中 ......