陈佳虹

    小学道德与法治课程是落实立德树人根本任务的重要载体。在道德与法治教学中，教师应立足学生生活基础，遵循学生的身心发展特点与成长规律，践行知行合一理念，培养学生的核心素养。同时，教师应顺应学生天性，通过情境创设将学生的情感与认知联系起来，强化学生的政治认同、道德修养、法治观念和责任意识。

    一、道德与法治教学中情境创设的价值

    研究表明，有积极情感伴随的学习活动更加高效。在道德与法治课堂中，教师可以通过情境创设激发学生的情感，发挥情境的教学功能与育人功能，以提高教学质量，促进学生核心素养的发展。

    (一)激发情感，调动学习兴趣

    情境创设的重要价值在于激发学生的情感，调动学生的学习兴趣。小学阶段是学生道德意识、道德情感发展的关键期，教师可以创设真实而美好的情境，激发学生的审美情感和道德情感，提高学生的探究学习兴趣，引导学生在情境中辨别善恶和美丑，增强道德判断能力，形成良好的道德品质。

    (二)催生思考，激发认知冲突

    “思”是一切学习活动的基础，情境教学应当突出“思”，教师应引导学生在情境中乐思、善思，使思维活动贯穿教学始终。在问题情境中，教师将问题融入具体场景，使得问题具有现实意义，有助于发展学生思维，提高学生的理解能力。

    (三)增强直观，助力感悟理解

    小学阶段学生的思维以形象思维为主，教师可以通过情境创设将知识融入客观真实的场景，使抽象的知识具体化、形象化，用直观的形象刺激学生的视听感官，助力学生感知理解，让学生成为学习的主人。教师通过创设真实的生活场景，借助实物演示、图画展示、角色扮演等方式，既能激发学生的学习动机，又能助力学生感悟理解，帮助学生建构道德与法治知识体系。

    二、道德与法治教学情境

    创设的基本原则

    (一)直观性原则

    教育家夸美纽斯说：“一切知识从感官开始 ......