李振峰

    “控量减负，创新增效”是“双减”政策的核心，“双减”政策的出台极大减轻了学生的学习压力。作业是教学中的关键一环，小学数学作业不仅是学生巩固知识的环节，更是学生查漏补缺、教师获得教学反馈的关键。在“双减”政策背景下，小学数学教师在设计作业时应本着“减量不减质”的原则，减少作业总量和时长，提高作业品质，优化作业结构，合理编排和设计数 学作业，侧重发展学生的数学思维，借助经典例题让学生学会举一反三，从而达到减轻学生学习负担和心理压力、提高教师教学质量的目的。

    一、传统小学数学作业设计与批改存在的问题

    (一)作业量大

    传统小学数学作业的设计存在题量大而质量不足的问题，部分教师通常会布置大量的数学练习题，希望通过机械式的训练帮助学生巩固知识，达到增强学生学习效果的目的。这种机械式的训练虽然能让部分学生达到巩固课堂知识的目的，但是会加重学生的学习负担。同时，这种以数量取胜的作业模式，不利于学生进行深耕式学习，使得学生的作业完成质量和效率都无法得到保证。

    (二)作业缺乏差异性

    学生之间存在个体差异性，每个学生的基础情况、理解能力、思维习惯、接受能力都不同，教师应结合学生的具体情况分层设计作业，使学生获得个性化的成长。但在传统作业设计模式下，部分教师缺乏对学生个体差异的考量，布置作业时往往采用一刀切的模式。在这种情况下，学习能力强的学生完成作业很轻松，但部分学习能力弱或基础知识薄弱的学生完成作业较为困难，这很难让所有学生都得到提高，也无法充分挖掘学生的学习潜能，不利于学生的全面发展。

    (三)过于重视作业对错

    教师布置作业就是为了让学生巩固课堂知识，提高学生的知识水平。同时，教师通过批阅学生的作业，可以了解学生的学习情况，据此及时调整教学内容。因此，教师的作业批改环节是十分重要的。但是，部分教师的作业批改只注重答案的对错，对作业完成得较好的学生缺乏激励性评价，对作业完成得不够好的学生缺乏针对性指导 ......