钱群霞

    教学的本质是一种互动交流的过程。在幼儿园集体教学活动中，利用绘本开展对话互动已成为诸多教师的选择。但是在由绘本引发的集体对话活动中，存在“眉毛胡子一把抓，谈话散漫不聚焦”的现象，教师难以引导儿童对内容进行深层次的挖掘，也无法引起儿童的情感共鸣。如何基于儿童的已有经验，发现绘本的核心议题，通过自由、开放、平等的学习环境促进儿童主动探索、积极互动，是教师需要思考的问题。笔者以绘本《幸福的大桌子》为例，探讨了对话式教学的理论价值，分析了基于绘本的对话式教学的课堂实践，以期梳理基于绘本的对话式教学基本流程，让教学更贴近儿童的生活。

    一、对话式教学的理论思考

    (一)对话式教学的内涵

    对话式教学有着深厚的历史根基，如：中国文化经典《论语》、古希腊教育家苏格拉底的“产婆术”、《柏拉图对话集》等，都闪耀着对话式教学的光芒。其后，也有学者指出，真正的学习和认识是通过对话来完成，对话是一种创造活动，是民主平等、爱与信任的体现。基于已有研究，笔者认为对话式教学是指师生围绕核心议题，在民主平等的氛围中进行沟通、合作与创造，最终达成共识的过程。

    (二)对话式教学的价值

    与传统的教学活动相比，对话式教学追求民主与平等，注重体现儿童的主体地位。当教师引导儿童探讨他们感兴趣的内容时，儿童的主动性、积极性被激发，成为主动的学习者。在对话式教学中，教师更注重对儿童已有经验的了解，并创设适宜的环境，为每一个儿童提供机会，让他们能够与环境、同伴、教师之间实现有效对话，共同发现各种新的知识，不断提高学习效率。

    (三)基于绘本的对话式教学实施前提

    对话的前提是教师与儿童双方均有自身的体验认知，基于绘本的对话式教学要求教师与儿童双方理解文本意义，然后带着独特的体验进行思维的交流与观点的碰撞。因此，基于绘本进行对话式教学时，教师与儿童需要具有前期的阅读经验，在阅读中挖掘文本的潜在信息，并体会其中的意境。

    1.教师与绘本展开对话：“读、思、问”三步走。教师应通过“读、思、问”这三步与绘本展开对话 ......