蒲秋莲

    《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称《课程标准》)指出，小学数学核心素养由“会用数学的眼光观察现实世界”“会用数学的思维思考现实世界”“会用数学的语言表达现实世界”这三个要素构成。在小学数学教学活动中，教师应鼓励学生质疑问难，引导学生在真实情境中发现问题，利用观察、猜测、实验、计算、推理、验证、数据分析、直观想象等方法分析和解决问题，从而培养小学生解决数学问题的能力。在本文中，笔者从自身实践经验出发，谈谈基于数学核心素养培养小学生解决问题能力的策略，以供参考。

    一、设置真实问题，激发问题解决动力

    《课程标准》指出，小学数学中的解决问题，是解决现实世界、实际情境中的问题，是真实的问题。由此可见，数学离不开生活，教师要想培养学生的问题解决能力，就要结合实际生活。

    (一)利用校园素材

    教师可以利用校园环境中的数学素材，渗透数学问题，激发学生解决问题的动力。例如，在人教版数学二年级上册“100以内的进位加法”相关内容的教学中，为了培养学生运用进位加法解决问题的能力，教师可以围绕校园环境设计问题：“校园内现有三角梅37盆，杜鹃花48盆，请算一算，校园里的三角梅和杜鹃花一共有多少盆？”对于“校园内有多少盆花”这一问题，学生本就存在一定兴趣，自然可以形成较充足的解决问题的动力，并能自觉对照教材例题，列出算式，进行竖式计算，并得出正确结果。在此过程中，学生可以熟练运用“个位相加满10，向十位进1”的进位加法，这提高了学生运用数学知识解决实际问题的能力。

    (二)对接社会生活

    小学数学教师在教学过程中，应用心观察社会生活，并从中归纳与学生需求相匹配的问题，唤醒学生的生活经验，引导学生分析和解决问题。例如，在人教版数学四年级下册“平均数与条形统计图”相关内容的教学中，为了培养学生解决相关问题的能力，同时发展其数据观念、应用意识等数学核心素养，教师可设计以下随堂训练问题：“如表1所示，明珠花园展开了一项运动调查，调查受访居民对社区活动的喜爱情况。请根据该表中的信息绘制条形统计图，并说明喜欢哪项活动的人最多，喜欢哪项活动的女性最少？”

    依据表1中的信息 ......