张逸仙

    培养学生的高阶思维是提升学生核心素养的内在要求，是《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)的精神内核，是统编教材的“良苦用心”。在小学语文教学中，教师要让学生在读的过程中不断提高自身的阅读能力。在本文中，笔者聚焦高阶思维，借助语境支架、问题支架、活动支架，就如何打造具有思维含量的阅读课堂、如何提高阅读教学效率提出了自己的几点看法。

    一、问题的提出

    思维能力是学生语文核心素养的重要内涵之一。新课标增加了多条关于思维能力的目标表述，如总目标要求“发展联想和想象，激发创造潜能”“提高语言表现力和创造力，提高形象思维能力”“初步掌握比较、分析、概括、推理等思维方法”，还增加了诸如“积极思考”“结合其他学科知识解决问题”“多种方法整理和呈现自己的观察和探究所得”等表述。由此可见，培养学生的思维能力是新课标的要求之一，体现了学科育人的价值导向。语文学科教学离不开思维训练，正如统编教材总编辑温儒敏先生所强调的“语文学习应以读书为要，要‘读占鳌头，以不断提高学生的阅读力和思维品质。”阅读是小学语文教学的重要内容，是语文课堂的“中流砥柱”，它既是新授知识的核心窗口，也是培养学生核心素养的“有机土壤”。但是，部分教师在开展阅读教学时，仍然走着“以讲代读”的老路，坚持“知识本位”的旧观念，存在着“为读而读”“走马观花”“浅尝辄止”“囫囵吞枣”等教学现象。在这样的语文课堂中，教师的“教”难以施展，学生的“学”也难以落实，使得阅读教学缺乏思维含量，课堂教学效果不佳。要改变这种教学现状，提高阅读课堂的教学质量、关注学生的阅读过程、发展学生的高阶思维或许是“破冰之举”。

    二、培养高阶思维的意义

    高阶思维是语文核心素养的关键要素。高阶思维是相对于低阶思维而言的思维模式，它最早是由认知心理学家布鲁姆提出的。根据布鲁姆的教育目标分类理论，低阶思维主要是指知识的简单记忆和复述，而高阶思维则指向为达成某个目标而重新组织知识的心智过程。布鲁姆提出了六种不同类型的思维模式，即识记、理解、应用、分析、综合和评价 ......