裴培

    拓展性阅读是指教师在课堂教学的基础上，以教材为中心向外延伸拓展，让学生通过多读、博读的方式获取更多的知识与信息，从而更加深刻地理解所学文章的内涵。在进行拓展性阅读的过程中，学生不仅能对作品产生更深刻的理解，还可能产生创作欲望。基于此，教师要善于捕捉这一教育契机，组织学生参与仿写、评写、补写等丰富多彩的写作活动，让他们在读写结合中掌握写作方法，提高写作能力，提升语文核心素养。

    一、基于文本细节，开展随堂练笔

    在开展拓展性阅读时，教师要注意学习内容的拓展，即从某一类素材开始，拓展延伸到与之相关的一系列作品，让学生进行迁移性阅读和针对性写作。

    (一)阅读景物描写处，借鉴迁移

    教师可以让学生以课内的文章为例，分析文章中用到的描寫手法，然后阅读同类型的课外作品，通过对比分析的方式总结写作手法，并进行随堂练笔，进而掌握这种写作手法。

    例如，在学习了《富饶的西沙群岛》这篇文章后，笔者组织学生阅读了《海滨小镇》《美丽的小兴安岭》《鸟的天堂》等课内外文本，引导学生找出描写景物的段落，并总结归纳其写作方法。在阅读过程中，有学生发现写景文章常使用借景抒情、动静结合等写作手法。还有学生发现作者在写景文章中常使用比喻、拟人等修辞手法，生动细腻地描写景物，展现其美好的一面。如“有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角”这一句话运用了比喻的修辞手法，形象生动地展现了珊瑚奇妙的姿态。在阅读的基础上，笔者还引导学生结合学过的写作手法进行仿写。有位学生将动静结合和比喻手法结合在一起，写下了这样一段话：“下课的时候，教室里人声鼎沸，好像闹哄哄的蜂巢。但只要上课铃声一响，教室里顿时就会变得十分安静，如同夜晚宁静的港湾一般，再也听不到喧闹声了。”

    可见，在拓展阅读的过程中，学生能掌握各种景物描写的手法，并在自主创作中展现自己对美的独特理解。

    (二)阅读动作描写处，批注赏析

    在学习教材内容的过程中，教师可以让学生阅读文本中的动作描写处，并引导学生拓展性地阅读其他描写人物动作的文字，让学生在拓展阅读的基础上进行批注赏析，在随文练笔中写下自己对作品的独特理解。

    例如，在学习了《刷子李》这篇文章后，笔者让学生找出文章中描写人物动作的语句，并说一说这些动作描写展现了刷子李怎样的特点。如有的学生认为“只见师傅的手臂悠然摆来 ......