陈勋

    分层教学法并非新型教学模式，其有着厚重的历史与坚定的理论基础。分层教学是指教师根据学生的兴趣特点、综合水平和学习经验等，设计不同层次的教学内容，并对学生开展针对性教学，以增强教学效果。2021年7月，“双减”政策正式出台，这对教师的教育教学提出了更高的要求。在“双减”背景下，小学综合实践课程的建构趋于多元化，教师也应结合自身的教育教学经验和其他教师的优秀教学案例，根据学生的能力、特点等合理分层，设计不同层次的教学内容，对学生开展个性化的指导，以提高班级学生的整体实践水平，助力学生实现多元化发展。

    一、小学综合实践课程分层教学中存在的问题

    (一)分层教学趋于形式化

    小学综合实践课程符合陶行知先生提出的“教学做合一”理念，在开展小学综合实践课程的初期阶段，教师大多会结合教材内容和学生的特点，引导学生运用所学知识进行实践。但在小学综合实践课程中实施分层教学时，部分教师只是简单地根据学生的实践水平进行分层，忽略了学生思维活跃的特点，无法很好地满足学生在综合实践课程中多元化的学习需求，这使得分层教学趋于形式化，难以充分发挥分层教学应有的价值。

    (二)学生缺乏自主实践

    小学综合实践课程中不仅融合了学科教育，还融合了生活教育，旨在让学生通过与他人的合作，实践自己所学的知识和内容，从而促进学生的全面发展，这为学生成为复合型人才奠定了扎实的基础。但根据实际的教育教学情况来看，在开展小学综合实践课程的过程中，部分教师比较重视学生对理论知识的掌握，忽略了学生的自主实践。在这种情况下，教师提问，学生总是能对答如流，但在生活中却无法交出一份满意的答卷，这使得综合实践课程的教育流于形式，影响了综合实践课程的教育效果。

    二、“双减”背景下在小学综合实践课程中实施分层教学的策略

    教育的初衷是认可并尊重学生间的不同 ......