朱丽叶

    生活教育思想是陶行知三大教育思想的重要组成部分，他认为教育要以生活为基础，教育来源于生活。对3～6岁的幼儿而言，他们对世界的认识多源于日常生活中的所见、所闻、所思和所想。区域游戏是幼儿最喜欢的游戏形式之一，也是生活教育思想指导下幼儿园的教学内容之一。为了发挥区域游戏的教育价值，教师要积极组织区域游戏，利用区域游戏的趣味性、情境性、实践性等优势，启发幼儿的智慧，激发幼儿的探究热情。本文基于笔者的教学实践经验，探讨了生活教育思想在幼儿园区域游戏中的运用策略，以供参考。

    一、注重因材施教，尊重个体差异

    由于幼儿的性格特点、成长经历、家庭背景存在一定的差异，他们在区域游戏中，往往具有不同的行为表现。教师在区域游戏中融入生活教育时，应当尊重幼儿的个体差异，贯彻因材施教的教育原则，针对每一名幼儿的实际情况，采取更为科学合理的教育引导策略。

    首先，如果幼儿在区域游戏中出现某些不合常理的行为，教师要准确分析原因。有的幼儿在区域游戏中表现得不积极、不主动，教师不能想当然地认为幼儿是因为内向或胆小不敢参与。如果教师抱有这种主观看法，就会作出错误的决策，对幼儿采取激励的方式，强行带领幼儿参与游戏活动。这样可能引起幼儿的逆反心理，起到相反的教学效果。笔者认为，教师应从日常生活的视角揣摩幼儿的想法，通过交流倾听幼儿真实的心声。因此，教师在设计区域游戏之前，要提前在幼儿群体中做好调查工作，了解幼儿对区域游戏的真实想法，再根据幼儿的意见，选择合适的活动目标。

    其次，教师要随时关注幼儿在游戏活动中的感受和诉求。当幼儿遇到困难时，教师要及时提供帮助，遵循“以幼为本”的教学原则，促进生活教育思想的落实，给幼儿带来和谐愉悦的游戏感受。

    最后，教师应当关注幼儿在区域游戏中的表现。教师要分析幼儿的性格特点，如哪些幼儿的脾气相对暴躁，哪些幼儿比较擅长组织，哪些幼儿不愿意交流，哪些幼儿乖巧听话，哪些幼儿的表现欲强，哪些幼儿擅长运动等 ......