黄小梅

    “做中学”即“从做中学”，是杜威提出的教育理念，陶行知提出的“知行合一”教育理念与其有着异曲同工之妙。在教学过程中，教师应关注学生的探究实践，让学生通过“动手做”解决问题，着力培养学生的探究能力与实践能力。“做中学”是一种教育理念，也是一种教学手段，更是一种学习方式，给学生创造动脑思考、动手操作的机会，能够让学生亲身经历探究实践过程，使学生通过做事去解决问题，进而获取知识、发展思维、提高能力。

    “做中学”倡导从生活中学、从实践中学、在动中学。“做中学”中的“做”是指一切与学习有关的实践活动，包括观察、实验、制作、体验等，是一种有理智的“做”，有明确的活动目的，是学生主动参与的活动，而不是被迫的机械的行动，是充满兴趣和情感的“做”，是快乐而有意义的“做”。“做中学”不仅是一种外在的形式，更是一种内涵，是科学探究与实践的结合，不是肤浅的表面的“做”，而是深刻地体验学习。在小学科学教学中，教师不能让学生赤手空拳地去做，而要给学生提供一定的工具和材料，为学生的探究实践提供物质支持，为他们的科学探究学习保驾护航。“做中学”能让学生的身心得到均衡发展，有助于学生核心素养的培育。

    当前，“做中学”理念已经成为小学科学教学的首选，然而，在教学实践中，部分教师在认识理解和具体操作中还存在一些偏差，导致教学“跑偏”，教学效果不佳。基于此，笔者结合自身的教学实践，谈谈小学科学“做中学”的课堂教学误区和改进措施。

    一、小学科学“做中学”的课堂教学误区

    在当前的小学科学“做中学”课堂教学中，部分教师存在一些认知和操作方面的误区，具体如下。

    (一)教师多做学生少做

    “做中学”是一种“生本教育”理念，以学生为中心，让学生站在课堂中央，以探究为核心，强调让学生自主探究学习。然而，在一些小学科学课堂中，部分教师没有把学生当成“做”的主体，而是把自身当作“做”的主体，导致课堂教学中教师的活动偏多，学生的活动偏少。如部分教师在课堂中进行演示操作 ......