史丽娟

    《义务教育数学课程标准(2022年版)》指出，学生的学习应是一个主动的过程，认真听讲、独立思考、动手实践、自主探索、合作交流等是学习数学的重要方式。小学生学习数学是与具体实践活动分不开的，重视学生动手操作，是发展学生思维、培养学生数学能力的有效途径之一，也是提高数学课堂教学效率的重要保证。在小学数学课堂教学中，教师应给予学生更多自主操作的机会，让学生在动手操作的过程中获得知识、发展能力、学习新知。笔者结合自身的教学实践，探讨了如何提高小学数学操作活动的质量，以供参考。

    一、设计科学可行的操作活动

    (一)明确操作目标

    教师组织的每一项操作活动都要有明确的指向性。在操作活动开始之前，教师要让学生明确操作目标，即通过操作活动要解决一个什么数学问题，让学生清楚自己为什么进行操作，明白要怎样进行操作，从而让学生带着任务自觉地进行操作活动。例如，在教学“7的分与合”相关知识时，笔者提出问题“请同学们用7块小圆片摆一摆，找出7可以分成几和几？看看可以摆出几种不同的分法？怎样摆放才能做到既不遗漏又不重复呢？”。这样，学生明确了操作目标，在进行操作活动时就能做到有的放矢。这不仅能促进操作活动顺利开展，还能培养学生有序进行操作的良好习惯。

    (二)确立操作要领

    有些教师在课堂上让学生进行操作时，往往会出现“一动就乱”的现象。这种现象基本上是由于学生不明确操作要求，尚未掌握操作要领，属于无效操作。因此，无论是学生独立操作还是小组合作操作，在开始操作之前，教师都应先指导学生明确操作要领，譬如使用到的操作材料有哪些、操作顺序是怎样的、如何正确进行操作活动等。教师可以给出正确的操作示范，帮助学生掌握正确的操作方法之后再让学生动手。特别是小组合作的形式，在操作活动之前，教师要根据探究内容和学生的实际水平，将学生合理分组，给每个小组任命一名组长，并对组员进行必要的分工，使小组内的每一名成员都能带着明确的任务参与操作活动。在学生操作的过程中，教师要密切关注学生的合作情况，适时提供指导和帮助，以培养学生的合作探究能力。

    (三)规范操作指导

    教师是教学活动的组织者和引导者 ......