王祁

    《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称《新课标》)提出：“创设情境，应建立语文学习、社会生活和学生经验之间的关联，符合学生认知水平。”这对情境教学在语文教学中的运用提出了更高的要求。同时，在小学语文文言文教学中，情境教学也受到越来越多语文教师的重视。本文以生活化情境为切入点，基于《新课标》的要求，依托部编版语文教材，分析和探究了在小学语文文言文教学中创设生活化情境的策略，以在培养学生核心素养的同时促进小学语文教学高质量发展。

    一、小学語文文言文教学情境创设存在的问题

    (一)无本之木：情境创设脱离学生经验

    在小学语文文言文教学中，教师创设生活化情境常采用的方法是图片展示法和音频导入法。比如，部分教师在教学《司马光》一文时，会使用课本上的插图引入主题；在教学《少年中国说》一文时，会利用朗诵视频引导学生朗读；在教学《伯牙鼓琴》一文时，会播放音乐烘托课堂氛围。在上述例子中，教师采用的插图对小学生而言过于抽象，视频音乐与学生的生活联系不够紧密。这样的情境创设只是教学设计中为了引出主题内容而安排的，忽视了学生的已有经验和兴趣。文言文本身与学生的语言表达体系有很大的不同，用脱离学生生活的情境去激发学生的学习兴趣，注定无法得到很好的教学效果。

    (二)头重脚轻：情境创设局限于单一环节

    关于文言文的情境教学，部分教师对情境创设的认识不够全面，在创设情境的过程中偏重导入环节。一旦进入正题，就开始逐词逐句地解释“言”，大谈特谈地分析“文”，使得情境教学只停留在课堂导入环节，导致课堂上的文化氛围不够浓郁，学生的学习兴趣也逐渐降低。这样的情境教学比较形式化，形成了教学定式，无法激发学生的学习热情，难以达到预期的教学效果。

    (三)过犹不及：情境创设引发过度体验

    由于文言文语言形式的特殊性，学生难以理解整篇文章 ......