“三全育人”视角下幼儿园德育的优化策略
谭静静《幼儿园工作规程》(以下简称《规程》)指出,幼儿园的任务是贯彻国家的教育方针,按照保育与教育相结合的原则,遵循幼儿身心发展特点和规律,实施德、智、体、美、劳全面发展的教育,促进幼儿身心和谐发展。在幼儿园教育中,德育居于首位,这足以说明德育工作的重要性。幼儿期是人生的启蒙期,是塑造健全人格和培养良好道德品质的重要时期。因此,对幼儿进行德育,具有十分重要的意义。本文基于“三全育人”视角探讨幼儿园德育的异化现象,并从幼儿园、教师等角度提出德育的优化策略,以供参考。
一、“三全育人”与幼儿园德育的内在连接
“三全育人”即全员育人、全程育人、全方位育人,是中共中央、国务院《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》提出的坚持全员全过程全方位育人的要求。这种教育模式不仅适用于高校思想政治工作,还适用于幼儿园德育工作。幼儿的学习具有随机性与暂时性的特点,他们更多是接受碎片化知识,难以进行系统学习。同时,这一阶段的幼儿需要通过多种感官认识事物,且认知对象多为感性的、具体的形象。而“三全育人”在德育方面具有整体性、全面性、全程性的特点,能够确立多方位教育主体,对幼儿进行系统化的德育。
首先,“全员育人”即人人育人,强调每个人都要有育人意识,要从育人的主体出发,增强育人的责任意识,在形成强大的育人合力的同时,发挥个人的育人功能,构建幼儿园德育整体的、系统的工作体系。这里所说的“人人”,主要是指幼儿园的所有工作人员、幼儿家长和幼儿所在社区的其他人员。
其次,“全程育人”是從时间上定义,育人是一项长期的工作,它贯穿幼儿三岁入园至毕业离园的整个过程,强调要根据小班至大班每个阶段幼儿的年龄特点和身心发展规律,有针对性地强调与设计不同年龄段幼儿德育的工作重点与方法,促进幼儿良好道德品质的形成。
最后,“全方位育人”是从空间上定义,它强调育人要体现在促进幼儿全面发展的各个方面 ......
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