谭静静

    《幼儿园工作规程》(以下简称《规程》)指出，幼儿园的任务是贯彻国家的教育方针，按照保育与教育相结合的原则，遵循幼儿身心发展特点和规律，实施德、智、体、美、劳全面发展的教育，促进幼儿身心和谐发展。在幼儿园教育中，德育居于首位，这足以说明德育工作的重要性。幼儿期是人生的启蒙期，是塑造健全人格和培养良好道德品质的重要时期。因此，对幼儿进行德育，具有十分重要的意义。本文基于“三全育人”视角探讨幼儿园德育的异化现象，并从幼儿园、教师等角度提出德育的优化策略，以供参考。

    一、“三全育人”与幼儿园德育的内在连接

    “三全育人”即全员育人、全程育人、全方位育人，是中共中央、国务院《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》提出的坚持全员全过程全方位育人的要求。这种教育模式不仅适用于高校思想政治工作，还适用于幼儿园德育工作。幼儿的学习具有随机性与暂时性的特点，他们更多是接受碎片化知识，难以进行系统学习。同时，这一阶段的幼儿需要通过多种感官认识事物，且认知对象多为感性的、具体的形象。而“三全育人”在德育方面具有整体性、全面性、全程性的特点，能够确立多方位教育主体，对幼儿进行系统化的德育。

    首先，“全员育人”即人人育人，强调每个人都要有育人意识，要从育人的主体出发，增强育人的责任意识，在形成强大的育人合力的同时，发挥个人的育人功能，构建幼儿园德育整体的、系统的工作体系。这里所说的“人人”，主要是指幼儿园的所有工作人员、幼儿家长和幼儿所在社区的其他人员。

    其次，“全程育人”是從时间上定义，育人是一项长期的工作，它贯穿幼儿三岁入园至毕业离园的整个过程，强调要根据小班至大班每个阶段幼儿的年龄特点和身心发展规律，有针对性地强调与设计不同年龄段幼儿德育的工作重点与方法，促进幼儿良好道德品质的形成。

    最后，“全方位育人”是从空间上定义，它强调育人要体现在促进幼儿全面发展的各个方面 ......