基于大单元整体设计的初中数学思维拓展策略
一元二次方程,探究
张虎《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》的实施,为落实核心素养培养、提高课堂教学质量和效率指明了方向。基于此,教师需明确新课程改革对初中数学教学的基本要求,并立足大单元教学视角开展数学教学,以更好地培养学生的数学思维、逻辑能力等,实现初中数学课堂的教学目标。
一、大单元教学概述
大单元教学与传统的教学不同,大单元教学是关注课程整合和知识范围的教学方式,明确了知识系统性与整体关联性在课堂教学中的作用和落实途径,能够帮助学生完成对数学思想方法的迁移、推理等。在实践教学中,大单元教学主要是对单元课程内容进行整体解读,如分析各构成要素的内涵、建构单元整体式教学的基础与构想框架、对各个模块进行详细的分析等,旨在培养学生的核心素养,使其能领会各个知识点之间的关联,掌握数学学科与生活、其他学科的关系,由此达到最佳的教学效果。
二、基于大单元整体设计的初中数学思维拓展策略
(一)落实数学核心素养培养,渗透数学意识
在初中数学教学中,教师需明确数学核心素养的培养要求,并基于大单元教学理念开展教学活动,确保教学实施的有效性。在此过程中,教师需从激发学生的学习兴趣出发,逐步渗透数学意识,由此落实数学核心素养的培养,保证教学质量的持续性提高。在教学设计环节中,教师需考虑学生的最近发展区,并将大单元教学理念融入课堂教学,让学生结合自己的经验和知识基础高效地学习数学知识,以增强学生的学习效果。
例如,在人教版初中数学八年级下册第十七章“勾股定理”的教学中,教师可以在完成学情分析的基础上进行整体设计,开展大单元教学,先为学生讲解直角三角形的相关概念,引导学生进行深入研究,让学生了解“直角三角形中两条直角边的平方和等于斜边的平方”。接着,教师可以引导学生通过猜想、裁剪、拼接、计算等数学活动,深刻理解勾股定理。
上述大单元教学设计可以突出思维拓展对学生学习数学的意义,能够培养学生的创造力和发散思维。同时,教师可以在教学中合理引入与勾股定理有关的数学历史知识 ......
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