陈莎莎

    《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出，语文是工具性与人文性的和谐统一。部编版小学语文教材为顺应语文课程的本质特征，明确了各个单元的人文主题与语文要素，以双元并进的方式编排。其中，人文主题对应语文课程的“人文性”，语文要素与语文课程的“工具性”相呼应。人文主题与语文要素是相互促进的关系，强化人文主题与语文要素的融合，不仅能够提升学生的语文核心素养，还能够使教师的教学目标更清晰、教学效果更理想。本文探讨了教师立足部编版小学语文教材开展教学时，将人文主题与语文要素有效融合的策略，以供参考。

    一、深入解读教材，设立融合基础

    教材解读是考查和衡量教师专业水平的重要方式，也是教师确定教学目标、设计教学内容、选择教学策略、明确评价标准的重要依托。部编版小学语文教材以单元为抓手，明确了具体的人文主题和语文要素。教师应借助教材研读的契机，确定各个单元每篇课文语文要素的切入点和人文主题的落脚点，为二者之间的融合找准连接点。

    以部编版小学语文五年级上册第一单元为例，编者在该单元设置的人文主题是“一花一鸟总关情”，设置的语文要素是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法；写一种事物，表达自己的感情”。无论是人文主题，还是语文要素，都提到“情”字，由此，教师可以在该单元的课堂教学中明确人文主题和语文要素之间的连接点。在这一单元中，郭沫若先生的《白鹭》一文描述了白鹭的外形和它们飞行、休息时的优雅，并运用大量比喻、拟人和夸张的修辞手法，营造出鲜明而浓郁的意境，字里行间无不散发着作者对白鹭的喜爱之情；《落花生》一文则借物喻人，通过不同果实外表和实用价值的对比，展现了落花生“虽然不好看，可是很有用”的特点，表达了作者对落花生的敬仰和赞美之情；《桂花雨》是一篇散文，通过对童年时期摇桂花、看桂花雨和做桂花糕等事件的回忆，将“我”对童年生活和家乡的眷恋之情表现得淋漓尽致；《珍珠鸟》是该单元的略读课文 ......