蔺益和

    新高考改变了传统的考试科目设置，结合全面素质教育的要求，形成了灵活的选科考试模式，这种模式着重面向“两个尊重”和“五个明确”。其中“两个尊重”分别为对学生的尊重和对学科独立性的尊重，“五个明确”分别为明确教学目标、明确教学内容、明确教学对象、明确教学程序和明确教学责任。新高考标志着我国教育现代化进程的加快，也标志着我国将更加重视学生的全面发展。基于人才培养方式、培养目标等方面的变化，在高中历史学科的教学中，教师应面向新高考，积极主动地转变传统教学方式，以推进核心素养的培养，提高课堂教学的质量。本文基于新高考背景，探讨了培养历史核心素养的具体策略。

    一、唯物史观：团队协作探讨历史

    学好历史学科需要大量的历史知识积累，而积累知识的过程也是学生理解唯物史观的过程。唯物史观是揭示人类社会历史客观基础和发展规律的科学的历史观和方法论，是高中历史学科五大核心素养之一，该素养是历史学科其他核心素养形成的基本理论保障。要透过历史的纷杂表象认识历史的本质，科学的历史观和方法论是非常重要的。新高考背景下的唯物史观教学更应注重结合具体的学科内容促进学生历史思维的形成，教师可通过组织学生进行团队协作探讨的方式拓展学生的历史思维，让学生透过历史现象更好地了解历史的本质。

    以人教版高中历史必修三第一单元“罢黜百家，独尊儒术”一课的讲授为例，这一课的教学重难点是了解董仲舒新儒学的内容、特点与影响，理解“罢黜百家，独尊儒术”的历史影响。在新高考背景下，笔者让学生结合课程内容探讨相关问题，通过组织团体讨论的方式实现学生间的思维碰撞。在教学中，笔者发现学生普遍缺乏宏观的历史认知，因此结合信息化技术帮助学生先了解了这一课的宏观社会背景，让学生的团体讨论更有质量。当学生对所学内容有了一定的了解后，笔者将学生分为了“大一统”“天人感应”“三纲五常”三个小组 ......