沈芸

    教育学家哈克提出了幼小断层理论，他认为断层问题普遍存在于幼儿的幼小衔接阶段。在这一阶段，幼儿对教师有较大的依赖性，他们的自主学习能力有限，适应能力较弱，仅依靠自己很难适应小学阶段的生活和学习。因此，在大班阶段，教师应有意识地开展幼小衔接，逐步引导幼儿提高适应能力，为幼儿未来更好地适应小学阶段的生活和学习奠定坚实的基础。教师可以基于生态学理论，给幼儿创设一个和小学相似的学习环境，关注幼儿发展的动态性，并采用合适的引导策略提高幼儿的适应能力，让幼儿以积极的心态迎接未来的小学生活。

    一、指向健康成长，探析幼小衔接的内容

    (一)开展创意手工活动，增强规则意识

    处于幼小衔接阶段的幼儿需要面对行为规范中新旧要求的断层问题，幼儿在小学阶段会面临各种幼儿园中较少接触的规则规范，这可能导致他们无法快速适应，由此产生压抑、不安等心理健康问题。教师要基于生态学理论，根据幼儿的认知特点，结合幼儿园一日生活的各个环节，加强引导与教育，增强幼儿的规则意识。

    例如，在组织创意手工活动时，教师要引导幼儿逐步探究选材阶段、制作阶段和展示阶段分别要遵守的规则。在选材阶段，教师可以引导幼儿排队，并在幼儿出现插队情况时及时制止。同时，教师要与幼儿事先约定好每人领取材料的数量，避免材料分配不均导致活动无法顺利开展。在制作阶段，教师可以引导幼儿与同伴商讨，轮流使用某些工具。在展示阶段，教师可以引导幼儿按照事先约定好的展示次序，依次介绍自己的创意设计。

    在这样的引导下，幼儿能够认识到创意手工活动中存在很多规则，并能意识到只有遵守规则才能提高活动效率。在活动结束后，教师可以继续引导幼儿思考在日常生活中还有哪些规则、规则的具体表现是什么，让规则意识在幼儿的心中扎根。

    (二)开展户外探索活动，增强集体意识

    处于幼小衔接阶段的幼儿需要面对同伴相处中新结构关系和旧结构关系之间的断层问题，这会对幼儿的成长和发展造成一定影响。基于此，教师可以优化教学内容，注重开展合作类的游戏活动，让幼儿逐步认识到集体的重要性，增强幼儿的集体意识 ......