李真真

    角色游戏是以模仿和想象的方式，通过扮演角色创造性地反映周围生活的游戏。角色游戏是幼儿园的经典游戏，也是深受幼儿喜爱的游戏之一。在角色游戏中，幼儿能够自发地确定游戏主题，自主地选择游戏玩伴和游戏材料，进而促进社会认知和社会情感的发展。但是，现阶段幼儿园角色游戏在开展过程中存在一些误区，影响了角色游戏的开展效果。基于此，笔者从实践出发，分析了现阶段幼儿园角色游戏开展过程中的误区，并尝试探寻支持角色游戏高质量开展的策略。

    一、幼儿园角色游戏开展过程中的误区

    (一)专业认识误区：幼儿角色游戏等同于生活模仿活动

    幼儿的角色游戏虽然很大程度是模仿现实生活，但是这种模仿不是原封不动地再现生活情境，而是幼儿在已有经验基础上对现实生活的创造性模仿，融合了幼儿对现实生活的认知和理解。但部分教师没有认识到这一点，他们认为角色游戏就是幼儿对生活情境的真实再现，于是在环境创设上花费了大量心血，以期支持幼儿高水平的角色游戏，但效果并不理想。

    (二)环境创设误区：主题单一、固化

    在角色区环境的创设方面，笔者发现部分班级角色区分区的数量较少且主题单一、固化，传统角色游戏占主导地位。例如，在小班，教师一般会设置“娃娃家”，让幼儿模拟做饭、给娃娃喂饭等。在中班、大班，教师一般会设置“理发店”“照相馆”等不同主题的角色区，但部分教师会规定幼儿只能玩相应主题的角色游戏，使得游戏情节相对单一。随着时间的推移，幼儿难免会对游戏丧失兴趣，出现简单摆弄材料的情况。

    (三)材料投放误区：数量多、变化少、缺少层次

    通过追踪调查，笔者发现，现阶段部分班级角色区的材料投放主要存在以下三个误区。

    第一，材料的数量和种类过多。部分班级角色区的材料过于丰富，导致幼儿在游戏时常常被材料吸引，忽略了游戏本身，这不利于游戏情节的深入开展。

    第二，材料固化，更新周期长。部分班级角色区的游戏材料一般一个学期更新一次，而不是根据幼儿的游戏情况及时更新补充，导致幼儿在游戏时容易因得不到新材料的支持而无法深入游戏，从而失去游戏兴趣。

    第三，高结构材料多，低结构材料少。部分班级的角色区以高结构材料居多，如玩具娃娃、塑料仿真厨具、仿真蔬菜等，缺少低结构材料 ......