吴英

    随着新课程改革的稳步推进，更多新颖的教学思想逐渐进入了小学数学课堂，化错思想便是其中重要的一种。在化错思想引领下，教师可以通过巧妙引导，将学生的错误转化为重要的教学资源，培养学生应对错误的能力，帮助学生突破思维障碍，提高数学学习能力，树立数学学习的自信心。小学阶段的学生年龄尚小，认知能力不足，看待问题缺乏深度，往往停留在知识的表面，在解决实际问题时经常出现各种错误。在化错思想的指导下，教师要将学生的错误转化为鲜活的教学资源，引导学生主动“化错”，经历找错、析错、改错的过程，进而掌握知识的核心内涵，建立良好的知识结构，真正实现“错若化开，成长自来”。本文探讨了在化错思想引领下，小学数学教师运用错题资源构建富有生命力课堂的方法，以供参考。

    一、正视错误资源，促进学生探索

    (一)包容错误，引导学生找出错因

    在以往的教学中，部分教师对学生的错误关注度不够，没有引导学生剖析错因，这不利于培养学生的良好学习习惯。实际上，面对学生的错误，教师应怀有包容之心，引导学生主动发现并正视自己的错误，从而更好地利用错误促进学生成长。

    例如，在教学“百分数”相关知识时，笔者让学生在课前了解生活中常见的百分数，为学习新知做准备。在上新课时，笔者用多媒体设备展示了一个种子的包装袋，上面标的种子发芽率为96.4%，并向学生提问：“这个96.4%有怎样的意义呢？”有的学生在思考后说出了自己的想法：“因为96.4%==，所以96.4%表示1000颗种子中有964颗发芽，有36颗不发芽。”笔者追问道：“只能播种1000颗种子吗，如果是100颗呢？”有学生给出解释：“表示100颗种子中有96.4颗发芽。”很显然，这样的答案是错误的。之后，在笔者的引导下，学生最终知道96.4%表示的是一个百分比，而不是指具体的种子数量。

    在上述过程中，学生在改正错误的过程中加深了对百分数的理解。可见，教师应立足学生的长远发展，科学施教。当学生出现错误时，教师应放慢授课的脚步，指导学生学会运用正确的方法认识错误、改正错误，避免在后续的学习中出现类似的错误 ......