苏桂女

    国内有学者提出，语文阅读的核心能力为“五维度”阅读能力，其分别是指检索、理解、运用、评鉴和质疑创新能力。基于此，课堂教学形态可以分为检索型、理解型、运用型、评鉴型和创新型五种。其中，“理解型”阅读教学是指以培养学生的理解思维为核心，以理解文本内容或形式为抓手，以怎么理解为主线，融合其他思维维度的一种阅读教学形态。

    具体而言，所谓“以培养学生的理解思维为核心”，是指在理解的过程中不排除其他维度的思维，但其他维度的思维运用要为培养学生的理解思维服务；所谓“以理解文本内容或形式为抓手”，是指选择和确定教学内容，可以从文本内容、形式两个方面入手；所谓“以怎么理解为主线”，实质上是指“怎么教”“怎么学”。“理解型”阅读教学有两点关键要素，一是选择确定“理解什么”，也就是教学内容；二是策划“怎么理解”的教学活动，也就是“怎么教”“怎么学”。本文主要探讨“理解型”的阅读教学形态，谈谈“理解型”阅读教学如何选择确定“理解什么”和策划“怎么理解”的教学活动。

    一、基于理解文本內容的“理解型”阅读教学

    (一)选择确定“理解什么”——“教什么”

    部编版小学语文二年级下册第三课《开满鲜花的小路》是一篇童话故事，它运用拟人的修辞手法，讲述了长颈鹿大叔给鼹鼠先生寄来花籽，结果鼹鼠先生在前往松鼠太太家的途中时，包裹破了，等到春天的时候，在通往松鼠太太家的小路上，开满了鲜花的有趣故事。

    这篇课文有三道课后习题，第一道题目为“分角色朗读课文”。第一学段的朗读既是教学目的又是教学手段，如这一单元的语文要素是“注意语气和重音”。因此，将朗读作为教学目的，教师在指导学生练习朗读时，要让学生注意句子的语气和读重音的词语；将朗读作为教学手段，教师要引导学生通过语气和重音的朗读练习，更好地理解文中的角色形象。从思维维度来看，这属于理解维度的题目。

    第二道题目为“读一读，注意加点的部分。再看看课文插图，仿照例句说一说” ......