郑小琴

    评价是幼儿教育的重要环节，让幼儿成为评价的主体，不仅能让评价更全面，而且有助于幼儿在评价过程中逐渐形成自我意识，建立起自尊与自信。幼儿园教师可让幼儿在明确评价指标、商定团讨内容和团讨形式的过程中丰富自评经验；围绕计划、作品、问题、经验等进行自评，提高自评能力；借助手记角、分享墙等载体互享经验，优化评价方式。教师应从看见、追随、支持三个阶段不断地推进幼儿自我评价的发展，让幼儿在评价中不断反思、调整，发现问题、解决问题，丰富建构经验。本文以大班秋千搭建游戏活动为例，探讨如何基于小组团讨推进幼儿在建构游戏中进行自我评价。

    一、小组团讨幼儿自评研究实践

    (一)看见幼儿游戏自评的经验

    1.量表细化，明确观察和评价的指标。一是评价要有据可依。不同类型的游戏蕴含着不同的关键经验，秋千搭建属于建构游戏，笔者前期通过查找资料梳理了“建构游戏关键经验评价指标”和“建构游戏关键经验分项水平标准”。评价指标能让教师专业地评价幼儿的发展情况，帮助教师读懂幼儿。二是观察从量表开始。教师可依据关键指标为不同年龄段的幼儿设计“幼儿建构游戏评价量表”，以此对幼儿的行为进行价值判断。笔者从游戏现场、作品交流和视频复盘等维度开展观察评价，将幼儿游戏现状作为观察的要点，从而明确如何支持和引导幼儿发展。

    2.问题驱动，实现幼儿的经验过渡。一是自定规则。部分幼儿在团讨时不知道说什么、做什么。因此，笔者针对“游戏后可以团讨什么”这一话题引导幼儿开展了讨论。笔者将幼儿提到的内容进行了梳理提炼，汇成了多个团讨话题，供幼儿借鉴，如建构过程中的问题、可以实行的方法、设计图的对比和调整等。二是经验优化。虽然有了团讨话题，但幼儿存在各说各的、围绕同一个问题反复说等现象 ......