陈婷

    《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”这就要求教师在实际工作中将幼儿园、家庭和社会作为一个整体考虑，形成教育合力，促进幼儿全面和谐发展，而实现这一目标的重要途径之一就是幼儿园课程生活化。

    幼儿园课程是一种特殊的课程形式，它源于并服务于幼儿的现实生活需要，且具有其独特的价值追求。同时，幼儿园课程只有回到幼儿的现实生活，才能真正发挥作用。因此，教师必须从幼儿的现实生活出发，将幼儿在生活中所熟悉的事物有机融入幼儿园课程，以帮助幼儿更好地理解和接受所学内容，从而使幼兒园课程达到最佳的教学效果。幼儿园一日活动皆课程，其中过渡环节尤为重要，因为它连接着正常的教学活动，是帮助幼儿顺利进入新的学习状态的桥梁。但目前部分幼儿园的过渡环节还存在一些问题，如缺乏目的性和计划性，这直接影响了幼儿的情感体验，降低了他们参与幼儿园课程活动的兴趣和主动性，进而影响其身心健康发展。基于此，笔者将探究幼儿园一日生活中过渡环节的有效组织方式，以期提高幼儿园教育质量，为幼儿身心健康发展助力。

    一、课程生活化的概念

    随着社会和经济的发展，人们对学前教育的要求越来越高。幼儿园作为幼儿接受教育最主要的场所，直接关系到幼儿未来的身心健康与全面发展。因此，如何优化幼儿园一日生活中的各个环节，使之更加贴近幼儿的实际生活，从而促进幼儿全面发展，成为当前亟待解决的问题。生活教育是陶行知先生提出的一种教育理念，其强调将教育融入日常生活中，让幼儿在生活中学习、在实践中体验，才能培养幼儿的实践能力和创新精神。在这个理念的指导下，许多教师开始关注幼儿园课程与生活的联系，并逐渐形成了贴近幼儿生活的教育教学模式 ......