蒋静超

    在叙事的过程中，幼儿需要推测故事中人物的心理状态，这有助于发展幼儿的社会认知能力。同时，幼儿在叙事的过程中需要掌握正确使用评价性语言表达观点和想法的技巧，这有助于发展幼儿的语言表达能力。目前，对于幼儿叙事能力的评估并没有一个统一的标准，教师大多从叙事结构、叙事顺序和叙事观点这三个维度对幼儿的叙事能力进行评价并打分。其中，叙事观点是教师从幼儿的情感、态度等角度出发对幼儿的叙事能力进行评估。

    幼儿心理理论是幼儿认知发展的一个重要方面，是幼儿在成长过程中逐渐发展出的一种对自己和他人心理状态的理解能力，有利于促进幼儿的同伴互动和交往能力发展。在幼儿适应社会的过程中，其心理理论的发展除了能帮助幼儿理解复杂的人际关系，提高幼儿的元认知能力，还能促进幼儿阅读能力和理解能力的提高。幼儿的心理理论会随着年龄的增长不断发展。其中，四岁是一个转折点，这一时期是幼儿心理理论发展的敏感期，这意味着这一时期的幼儿可以更好地读懂和领悟故事中人物的心理状态。

    幼儿叙事的过程就是表达自己对故事和人物看法的过程，与心理理论关系密切。在日常生活中，要想认识和了解他人的心理状态，幼儿就必须积累一定的知识，而叙事则是幼儿获得相关知识与经验的有效途径。基于此，笔者以江苏省昆山市某公立幼儿园中的幼儿为观察对象，运用测验法，探讨幼儿叙事观点与心理理论的关系。

    一、幼儿叙事观点与心理

    理论的结构性观察

    (一)幼儿叙事观点的发展水平

    图画书是图书的一种，没有文字的束缚，主要通过连续性的图画表达故事情节，具有较强的叙事性和逻辑性，易于幼儿理解。幼儿在翻阅图画书、运用语言叙事的过程中，会逐渐发展人际交往能力和理解他人的能力。但部分教师的绘本阅读教学只是停留在表面，忽略了幼儿对故事的理解 ......