张凤

    《义务教育艺术课程标准(2022年版)》指出，艺术课程要坚持以美育人、重视艺术体验、突出课程综合。在小学音乐教学中，教师不仅要引导学生掌握声乐、器乐、综合性艺术表演所需要的基础知识和基本技能，还要将器乐教学和表演、歌唱、创编等活动结合在一起，以丰富学生的审美体验，让学生深入挖掘音乐的审美内涵，提高学生的审美能力。

    一、以奏表演，丰富审美体验

    (一)创设情境，浸入主题意境

    在组织学生参与综合性艺术表演的时候，教师不仅要引导学生借助乐器演奏体会音乐中蕴含的情绪，丰富学生的审美体验，还要通过创设情境将音乐教学和现实生活相结合，构建特定的音乐主题，使学生的演奏变得更加生动有趣。

    在欣赏苏少版小学音乐三年级下册第四单元《顽皮的小闹钟》这首管弦乐曲时，笔者采用了创设情境法，首先搜集了与闹钟有关的动画片段，让学生观看动画片段，并说出不同的动画人物在听到闹钟铃声时做出的表情和动作。然后，笔者再引导学生结合自己的日常生活表达对闹钟铃声的反应。最后，笔者鼓励学生结合对闹钟铃声的理解，选择合适的伴奏乐器，并向学生提问：“运用什么乐器才能体现出闹钟‘吵闹、调皮的特点？”一名学生回答道：“我觉得可以选择一些打击乐器，比如锣鼓之类的。”但有的学生不同意，他们认为锣鼓虽然能体现“吵闹”这一特点，但是太响了，无法体现闹钟“调皮”的特点。经过讨论，学生最终选择了铃铛作为伴奏乐器。

    教师可以借助多媒体技术创设符合音乐主题的情境，引导学生结合生活感受分析、掌握各种乐器演奏的特点，这有助于学生浸入主题意境，激发学生的主动学习意识，从而更好地开展音乐教学实践活动。

    (二)团队合作，输出复杂情感

    部分乐曲内容较为复杂，能展现各种不同的人物形象，体现复杂的情感。在演绎这些乐曲时，教师可以鼓励学生采用团队合作的方式，配合使用不同的乐器，表达不同的情感。

    在演奏苏少版小学音乐五年级上册第七单元《听妈妈讲那过去的事情》这首歌曲前，笔者先让学生分析了该歌曲中包含哪些人物。学生发现该歌曲看似简单，实际上人物众多、情感复杂。笔者再让学生分析讨论歌曲中的人物表达什么情感、有哪些变化。一名学生提出：“妈妈一开始怀着爱意给孩子讲故事，孩子也安静地听故事。可是，当听到旧社会妈妈痛苦的生活时，妈妈和孩子的情绪变得激动、愤怒 ......