蒋红艳

    “KUD”教学目标模式是一种科学的认知模式，认知的基础是知道，把知道的事物关联起来就是理解，理解是知道的结构化，而学习是“知道—理解—应用”的过程。由于“KUD”模式既可以用于目标的设定，也可以用于教学环节的设计。因此，教师可借助“KUD”教学目标模式，按照“内容—笔法—习作”的维度，采用“知道—理解—做到”的程序，构建“点块—情境—情境链”的支架，高质量地设计语文大单元学习任务群。

    一、由统合到分解：大单元任务的“整分”设计

    教师设计大单元任务，需要有覆盖主题单元的大概念。例如，教师将人教版小学语文五年级上册第一单元的大概念确定为“花鸟关情”，这既与单元内容相吻合，又实现了全覆盖。在此基础上，教师围绕大概念分解任务，打破了文与文之间的界限，从格物到悟情、从题旨到笔法、从学文到写文进行安排，从而对“花鸟关情”这个大概念进行了任务分解。

    二、由格物到致知：大单元任务的“K”设计

    在实现大单元设计的过程中，教师安排任务群需要有逻辑起点，这个逻辑起点是对事物、对世界的基本认识，也是任务群设计的第一层次——知道(Know)。因此，教师可以安排格物致知和体物缘情的任务。以人教版小学语文五年级上册第一单元的任务群为例，教师可以从以下两个方面入手展开设计。

    (一)格物致知任务：事物的“明知道”

    第一课时的任务可以从格物起步，定为“走近花鸟的事物”。在这一任务的要求下，教师可以将其分解成三个项目：项目一为“花鸟词串大检阅”，教师可以把这一单元课文中的新词按照“花果”“鸟儿”分类，让新词回文，使学生正确阅读课文；项目二为“花鸟事物说说看”，教师可以让学生熟悉这一单元中所写的四个事物，引导学生说说对这四个事物的第一印象，并用简洁的语句向别人介绍这些事物；项目三为“花鸟组文结构图”，教师可以让学生用思维导图的方式，把这一单元四篇课文的结构绘制出来，然后让学生进行小组内交流 ......