宣雪梅

    将传统文化融入语文教学，要求教师关注课程标准、关注教材编排特点和相关内容特质，挖掘教材中的传统文化元素。因此，在语文教学中，教师可以通过可视化教学、任务性教学和专题性教学等方式，引导学生传承并弘扬中华优秀传统文化，感受、体验中华优秀传统文化的魅力。

    部编版小学语文教材不同于苏教版、人教版语文教材，它更加注重传统文化的融入，充分发挥语文学科立德树人的功能。当下，部分教师将传统文化融入语文教学时出现了一些问题，如学习内容概念化、学习方式记忆化、学习评价单一化等。为此，教师要研究传统文化融入语文教学的路径、策略，让学生在学习过程中传承和弘扬中华优秀传统文化，感受、体验、领略中华优秀传统文化的魅力。

    一、挖掘教材中传统文化元素

    部編版语文教材采用人文话题和语文要素双线编排的方式，其蕴含着许多中华优秀传统文化。作为教师，必须有意识地挖掘教材中的传统文化元素，从而搭建传统文化融入语文教学的框架。总体来说，部编版语文教材中的传统文化内容有以下几个板块：古诗文板块、古典名著板块、民间文学板块、寓言板块、神话板块、革命题材板块、民风民俗板块、艺术题材板块等。这些板块有的集中在一个主题单元之中，有的分散在教材的各个部分。为此，教师要从“类”的视角深度研究教材、解析教材。

    (一)关注课程标准

    课程标准是教师挖掘、研究教材中蕴含传统文化元素的篇章的“方向盘”“路线图”“导航仪”。要想在语文教学中深度研究蕴含传统文化元素的篇章，教师就要紧扣课程标准，明确课程标准两个方面的要求：一是了解蕴含传统文化元素的篇章在不同学段的不同特点；二是把握蕴含传统文化元素的篇章在不同学段中的教学梯度。以蕴含传统文化元素的“古诗词”教学目标为例，在第一学段，只要求学生能在识字、写字的基础上背诵、积累，为此教师可以引导学生素读；在第二学段，要求学生能够了解古诗词的意思，但对古诗词中蕴含的思想、情感等不作过高的要求；在第三学段，要求学生能领会诗人在古诗词中所表达、所传递的思想与情感 ......