崔文婷

    学前教育离不开良好的育人环境，创建良好的育人环境需要家庭、幼儿园、社会形成教育合力。学前教育的环境主要包括：教育管理环境、家园共建环境和教学环境。作为学前教育的实施主体，相关教育主管部门担负着维护良好育人环境的责任。但是，当前一些教育主管部门没有认识到育人环境的重要性，存在不想管、不敢管、不会管的情况。同时，部分家长望子成龙、望女成凤的心态也对幼儿的发展造成了负面影响。当社会一再呼吁“把教鞭还给教师”时，其背后隐藏的是幼儿园教师主导地位缺失的问题。

    一、理论基础

    1984年弗里曼出版了《战略管理——利益相关者方法》一书，提出：“利益相关者是能够影响一个组织目标的实现，或者受到一个组织实现其目标过程影响的所有个体和群体。”弗里曼的理论认为任何一个组织的发展离不开各利益相关者的投入或参与，组织追求的是利益相关者的整体利益，而不仅仅是某些主体的利益。学前教育可以参照利益相关者理论进行研究，因为学前教育中缺少任何一个利益相关者，或者损害任何一个利益相关者的利益，都难以创建良好的育人环境，不利于幼儿的全面发展。

    二、创建良好学前教育环境存在的问题

    (一)家长对幼儿过于溺爱

    当前，部分家长对孩子过于溺爱，他们不能冷静地处理孩子在幼儿园学习过程中出现的问题，单方面认为自己的孩子受到了伤害。个别家长还会利用家校共建的信息交流群发布一些负面信息，引起家长之间的误会和矛盾。面对这种情况，幼儿园往往要求教师尽可能地安抚家长的情绪，这种压抑的工作状态严重地挫伤了教师的工作积极性。

    (二)家园互动有效性缺失

    在学前教育中，家校互动较为普遍，但在实践中，一些幼儿园存在单向要求家庭配合的现象。这种单向性的行为导致家长处于被动状态，他们只能配合、支持幼儿园的相关要求，但并不清楚这种配合的意义。一些家长甚至会将这种配合任务视作一种负担 ......