李海霞

    在数学教学过程中，教师要依据数学学科特点与学生现有的认知水平，呈现数学知识的本质特征与发展过程，引导学生主动学习知识与技能，帮助学生养成思考的习惯，以完善学生的数学知识体系。而问题教学法是将数学知识问题化，让数学问题与知识环环相扣，引导学生在自学中发现问题、提出问题和解决问题。因此，教师要采用问题教学法，丰富教学元素，激发学生的探究兴趣，开拓学生的数学思维。

    一、设计环节——提出问题

    (一)分层制定教学目标

    教学目标包括记忆、理解、应用、分析、评价和创造等，这几个目标由易到难、逐层递增。因此，教师要根据学生的个体差异，分层制定教学目标，并对目标加以细化，如将“理解”目标细分为解释、举例、分类、总结、比较、说明等；将“分析”目标细分为区分、组织、归因等。

    (二)分析教材研判学情

    在分析教材方面，教師要从整体视角入手，准确地把握教材内容，如这部分内容处于教材的什么位置、这一章节的学习目标是什么、这节课在整个章节中起到什么作用、这一章节内容与前面所学的内容有着怎样的关系、这节课是新授课还是复习课、这节课的主要内容和重点是什么、运用了哪些数学思想方法等。教师还要从部分视角入手，分析教材呈现了哪些问题、该问题能否引发学生的深入思考、还能提出哪些有价值的问题、教材资料拓展了哪些知识、拓展的知识跟这节课内容有何关系、能起到怎样的作用等。

    学情是制定教学目标的依据与落脚点。一方面，教师要分析学生的学习情况，如学生在这节课的学习中准备了什么、学生的不足之处、学生对导学案的熟悉程度等；另一方面，教师要分析不同层次学生的学习能力，如不同层次的学生掌握先前内容的程度、这些内容对不同层次的学生产生什么影响、不同层次学生的学习难点在哪里等。

    二、导入环节——融入生活元素

    数学知识与生活密不可分，教师不仅要发现数学知识与日常生活的联系，创设生活化的情境，引导学生从生活中发现问题、解决问题 ......