张筱清

    生命化视域下的道德与法治项目化教学是对知识化、碎片化、外在化德育的一种超越。生命化视域下的道德与法治项目化教学基于生命、关怀生命、涵养生命，通过连接生活世界、实施体验性学习，彰显学生生命的超越性、解放性，旨在不断丰富学生的生命意义，提高学生的生命价值，塑造学生的生命品格。生命化视域下的道德与法治项目化教学，充分发掘了学生学习道德与法治的潜能，为学生成长注入了生机与活力。

    德育本质上是一项成全人的生命的教育。立足生命化视域，小学道德与法治教学不仅要引导学生理解、掌握有关道德与法治知识，还要丰盈、润泽学生的道德与法治情感，规范、引导学生道德与法治行为。从本质上说，德育是生命化、实践化、活动化的。在道德与法治教学中，教师要引导学生感受、体验，以增强学生的道德与法治学习动力，提升学生的道德与法治核心素养。

    一、困境：当前道德与法治教学的生命化凝视

    当下，小学道德与法治教学中仍然存在知识化、灌输化、碎片化等现象，归根结底是部分教师忽视生命教育。

    (一)德育知识化

    道德与法治教学不同于语、数、英等学科的教学，不应当仅重视知识的传授，德育知识化偏离了德育的本真意义。在当下的道德与法治教学中，部分教师仍然仅采用识记、背诵、考查道德与法治知识等方式。教育家杜威区分了“道德观念”和“关于道德的观念”两个概念，“关于道德的观念”是对一些道德的见解，“道德观念”指能变成好的行为的观念。当下个别学校的德育是“关于道德的观念”的教育，是一种无效的德育。此外，杜威还阐述了“直接的道德教育”和“间接的道德教育”，“直接的道德教育”是灌输道德观念的教育，“间接的道德教育”是将道德知识与道德行为紧密结合起来的教育。在杜威看来，直接的道德教育难以让学生的道德素养获得真正的提升。目前，部分教師的德育方式较为直接，导致学生仅懂得一些道理，但对班级事务等仍表现得事不关己，没有形成班级主人翁意识。德育知识化必然导致德育的外在化、边缘化。

    (二)德育碎片化

    碎片化的德育是一种肤浅的、被动的德育 ......