戴姗姗

    深度课堂强调学生在解决问题时能从不同的角度联系已有知识和生活经验，对课文中的新知进行加工，提出自己的观点。新课标强化了课程育人导向，要求教师在语文课程中进一步强化素养意识，挖掘语文的育人价值，增强语文学习活动的情境性和实践性，促进学生核心素养的提升。因此，教师在教学中要以学生核心素养发展为目标，合理布置学习任务，联系学生的认知特点、能力水平、兴趣爱好，开展个性化的学习活动，让学生在自主鉴赏、交流、互动、实践的过程中整合经验，提高语言表达能力和学习能力。

    一、通过批注解析情感，提高语言运用能力

    新课标从语言运用、思维能力、审美创造、文化自信四个方面界定了语文学科核心素养的内涵。语言运用是核心素养的基础，是指学生在学习中整合经验、能力、情感、语感、意识理解知识的过程。在建构深度课堂时，教师要帮助学生积累语言材料，设计符合学生兴趣的实践活动，放手让学生独立思考并解决问题。

    以人教版小学语文四年级上册第六单元《牛和鹅》一文的教学为例。作者运用细节描写，对人物的语言、形象、动作、心理活动进行了细致的刻画。文中的“我”在放学回家途中狼狈不堪、慌忙逃窜，原因是被鹅袭击、追赶，被吓得惊慌失措。教师要引导学生理解作者的遣词造句：“先自己阅读课文，找找描写鹅的句子，画出体现‘我们不怕牛的句子，说说金奎叔是怎么对待鹅的。”教师要引导学生变换角度，从动作、神态入手品味字词，给文章作批注，让学生自己比较文章用词的精妙，结合相关词语感受“我”被鹅袭击时的心情。

    学生可以从若干角度入手进行批注，写下自己的想法。第一种角度是写下个人情感，借此体会主人公的心情。如针对《牛与鹅》中的“我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去”这一句，有的学生在旁标注：“如果我有这样的动作，一定是表示我很害怕。”通过带入自身的情感，学生会感受到主人公当时内心的害怕。第二种角度是写下个人感悟，借此领悟主人公的情感变化。如针对金奎叔说的话，有的学生的批注为“这讲的是做人的道理，告诉我们人不能像鹅那样仗势欺人 ......