朱琳

    表征是信息在头脑中的呈现方式，是信息表达和再现的方式。幼儿的表征方式包括语言、图画、肢体、眼神等，幼儿可通过一种或多种方式表达自身需求，语言表达能力偏弱的幼儿较常使用绘画、肢体动作、眼神等表达方式。小班幼儿表征的特点是：更侧重于简单的肢体动作表征；语言表征较弱，很多说不出来的内容会借助身体动作进行演示；绘画表征主要以涂鸦的方式来呈现。小班幼儿在教师的提醒下能简单地讲出画面中“是什么”，难以完成“为什么”和“怎么做”的表達。中班幼儿能将记录的内容用语言进行初步整合，比较连贯地分享自己记录的内容。大班幼儿的表征带有个人主观性，他们能较为清楚地表达自己的所记、所思与所想，并能丰富自己的表述。针对幼儿的多元表征，教师要从中及时解读出幼儿的需求，并尽快做出回应。本文阐述了读懂幼儿表征的价值，分析了教师在解读幼儿表征时易出现的问题，并以小班个案故事“爱捣乱的梓墨”为例，探讨了借助多元表征读懂幼儿行为的具体策略，以生成有意思的课程。

    一、读懂幼儿表征的价值

    幼儿的表征能体现出幼儿的思维，是其想象力和创造力的基础。布鲁纳认为，儿童是凭借自己的认知结构去把握事物、再现事物表象的，儿童最初的认知结构是借由动作表征构建的，即他们从动作中获得认知，第二个阶段是图像表征阶段，第三个阶段是抽象的符号表征阶段。随着生活经验的丰富、想象力的提高，幼儿表征行为也会越来越多。教师可以通过了解幼儿一日生活中的多元表征方式，剖析各年龄段幼儿的表征特点，读懂幼儿的表征行为，为支持幼儿自主学习、促进幼儿多方面发展提供有效帮助。

    二、解读幼儿表征时易出现的问题

    受年龄和能力的限制，幼儿的表征能力较弱，掌握的表征及记录方式是有限的，这使得教师在解读时容易出现一些问题。

    (一)忽略多元表征形式

    幼儿掌握的表征符号具有年龄差异性：中大班幼儿往往能借助绘画、表格、数字、图文结合等表征符号记录和表达自己的发现；而小班幼儿受年龄限制，很难利用表征符号传达他们的思想，往往依赖语言的表征和简单的身体动作表征。部分教师容易片面地认为表征就是幼儿的绘画，只重视绘画表征，而忽略了幼儿的语言表征和动作表征，简单地断定小班幼儿不会表征。

    (二)曲解幼儿表征含义

    要想在记录过程中清楚地表达自己的意思，幼儿需要具有丰富的生活经验与表达技巧。由于幼儿对客观事物的认知经验不足、表达能力不强 ......