李思静

    《3～6岁儿童学习与发展指南》提出，3～4岁幼儿在健康领域中生活自理能力方面的目標是“能将玩具和图书放回原处”。小班阶段是培养幼儿生活自理能力和良好生活习惯的关键时期。教师要鼓励幼儿做力所能及的事情，指导幼儿学习和掌握生活自理的基本方法，以培养幼儿的责任感和解决问题的能力，促进幼儿的终身发展。

    区域自主游戏是幼儿最喜欢的活动，也是培养幼儿材料整理能力的重要途径。在区域自主游戏中，小班幼儿有大量的机会进行自主选择和自由玩耍，在游戏过程中与材料充分互动。同时，区域自主游戏的材料丰富、操作频繁，有及时整理游戏材料的需要。教师应该引导小班幼儿参与材料整理环节，帮助幼儿改变乱扔物品的不良习惯，以增强幼儿的责任意识和自我服务意识，提高幼儿的生活自理能力。本文分析了区域自主游戏中材料整理环节存在的问题，探讨了培养幼儿材料整理能力的具体策略，以期提供参考。

    一、区域自主游戏中材料整理环节存在的问题

    (一)材料摆放方式不当，分类归纳难度较大

    《3～6岁儿童学习与发展指南》提出，要引导幼儿注意观察生活物品的图形特征，鼓励他们按形状分类整理物品。教师要支持并鼓励幼儿进行简单的求同和分类活动，引导他们尝试按照规定标准进行分类。部分教师经常以成人视角分类和摆放游戏材料，甚至规定了若干细分标准，这加大了幼儿的整理难度。例如，在建构区，笔者提供了多种形状的泡沫积木，这些泡沫积木的大小、颜色、形状各不相同，笔者要求幼儿将大积木靠墙摆放，将小积木放在收纳箱中。在一次自主游戏中，彤彤和乐乐使用泡沫积木搭建了一艘“龙舟”。在游戏结束后，彤彤把积木抱起来放在墙边，先摆放了两个大的拱形积木，又在拱形积木的上方摆放了一块长方形积木，又继续向上放半圆形积木。随着积木越垒越高，刚放好的积木突然都掉了下来。这时，乐乐说：“没关系，我们再重新搭一下。”说完，两人进行了第二次尝试，结果还是失败了。彤彤不耐烦地说：“怎么这么难收呀!”

    在上述案例中，积木的形状是不规则的 ......